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主题:小学素质教育论文

号码:159399 呢称:落尘的泪珠 等级:4 积分:72629 主题:3416 回复:6394 注册:2002/3/23 10:02:34

发表:2006/9/6 13:33:16 人气:642 楼主 小学素质教育论文 班主任工作中实施素质教育之我见 有人说，班主任是世界上最小而又是最麻烦的“主任”。这句话中或多或少可以看出做班主任工作的繁琐与辛苦。在四年的班主任工作中，我深切体会到它的：复杂性、创造性、持久性、示范性的特点，一名优秀的班主任，不应是主观武断的“长官”，不应是事事过问的“保姆”，更不应是板着脸，守着学生，限制他们自由的“看守”，你应是学生们和蔼可亲的知心朋友，你应是学生心目中“上知天文，下知地理”的“全才”博士，你更应是才华横溢，活力四射，富有时代感的“多面手”。 在全面实施素质教育的今天，作为一名班主任应该清楚地认识到现代教育必须为未来培养全新的高素质人才，他们不仅要有较高的文化素质，身体素质，也要有较高的思想品德素质和心理素质。具有良好的行为规范无疑是一个人成才的基本条件之一。要成功地对队员进行行为规范教育，我在工作实践中体会到班主任必须具备以下几项基本素质： 一、 培养队员良好的行为习惯，班主任必须具备高尚的道德品质。 班主任居于师生关系的主导方面。“无德无以为师”，班主任的道德品质在教育中渗透于教育的全过程，具有很强的“教育性”。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子，要让队员从被动遵守行为规范转化为队员个人内的需要，班主任首先要具有良好的行为习惯和道德风范。例如：每次的大扫除，我都要求自己及时进教室，与学生们一起为教室的整洁而尽力，以无言的实际行动教育学生。 二、 建立和完善队员的待业心理结构，班主任应具备科学的教育方法。 前苏联心理学家彼得罗夫斯基说：“任意方法如果以儿童需要为基础，那么便会成功。”我在平时的班主任工作中，就注重让学生知道“班上的人，人人有事做；班上的事，事事有人做。”让每位队员找到自己在集体中的最佳位置，在学校，班级开展的各项活动中，为学生提供民主均等的锻炼机会。建立“值日班主任”制度，与小干部轮换制，每天记录班级中每位同学的一日常规情况；清洁、监督教室环境卫生；放学后关灯，关门窗。队员心目中有个短期的奋斗目标，从尽心尽职。这一制度的执行使队员锻炼了胆量，培养了责任心，提高了动手能力及管理能力等综合素质，又如组织有不同专长的队员负责定期出黑板报，布置绿绒板，开展十分钟队会等，使他们的特长得到唤醒，发现、表现发展。 今天的社会是信息爆炸的社会。由于信息技术的日新月异和传媒的发达，使得队员在校园以外的广阔空间里随时都能以各种形式接触到大量极富吸引力的新生事物。在这种情形下，班主任一定要利用业余时间学习新知识，开拓视野，摒弃过去那种死板的、教条的教育方式。 三、 强化队员的理想型行为，班主任应具备积极的队员观。 行为规范为班主任提供了一个评价队员行为的标准。对队员符合行为规范的行为，班主任要进行鼓励，对队员不符合规范行为班主任也要进行适当的惩戒。在这个评价过程中，班主任必须做到公正，即具有积极的队员观，要清楚地认识到“好孩子”偶尔也会犯错，而对所谓的“坏孩子”也不能简单地把他们看死，在行为规范教育中，不论表扬、批评。班主任都要表现出一视同仁的态度，要保持队员有积极的情感体验。只有运用“肯定激励”机制，适当给予独到而真诚的肯定，让每位学生懂得“不时则退”的道理。 班主任还要注意奖励的平等和广泛性，奖励是行为规范教育的一种手段，建立“符合规范性行为——奖励——需要的满足”这个反射体系，能强化理想型行为。班主任应该把“奖励的光芒”洒落在每位学生的身上，最大限度地调动每位学生的积极性，激励学生的自尊心和自信心。 我愿尽自己努力，做一名优秀的“世界上最小的主任”，让我的爱伴随学生们茁壮成长!   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

号码:159399 呢称:落尘的泪珠 等级:4 积分:72629 主题:3416 回复:6394 注册:2002/3/23 10:02:34

发表:2006/9/6 13:34:58 第1楼 Re:班主任工作中实施素质教育之我见 让学生成为班级活动中的主人 在学校教育教学活动中，教师为主导，学生为主体的原则，已被广大教师所认可。在班级活动中充分发挥学生的主体作用，让学生成为班级活动中的主人，班级活动的教育作用才能取得良好的效果。那么，如何让学生在班级活动中更好地发挥其主体作用呢？以下谈谈我的几点做法和体会： 一、树立榜样 榜样的力量是无穷的。儿童善于模仿，可塑性强。榜样对学生来说，有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。因此，在平时的教育教学中，应有目的地选择榜样，树立榜样，强化榜样的形象和作用。第一，如2000年奥运会期间，我经常组织学生收集图片资料及收看电视，了解奥运健儿如何拼搏，为国争光的感人事迹，激发学生学习他们的爱国品质，使学生懂得做人的道理；第二，抓住各种时机（早会、班队课），给学生讲科学家的故事，让学生知道科学家是如何克服各种困难，刻苦钻研，献身科学；第三，还常利用各种场合、各种机会，让学生介绍自己身边的榜样，贴近学生让学生看得见、摸得着，“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育”，如让班上学习成绩优秀、品德良好的学生，介绍学习经验；第四，找个别学生谈心，以爱心、热心感化学生，使他们从榜样中吸取力量、获取源泉，激发学生积极向上，勇于拼搏。 二、营造氛围 班级是进行教育、教学的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与意识，培养学生的创新精神。其一，根据低年级学生调皮好动、好胜心强，喜欢新鲜事物的年龄特点。教师应给学生提供各种条件：在班上组织灵活多样，富有情趣的课外活动，如表演、绘画、体育竞赛等活动，在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力。如科技月，组织学生每人至少看一本科技书，展开想象的翅膀人人动手制作科技作品，班级出一期板报。通过实践，学生从中懂得凡事要多动脑筋，找窍门，体会手脑并用的益处。又如校园艺术节，班级开展了“诗歌朗诵会”、“小小故事大王”、画一画“美丽的厦门”、“我喜欢的景点”摄影赛、“小厨师”等活动，形式多样，趣味性强，学生有了显示自己才华的机会，参与意识日益浓郁，自理自治能力在潜移默化中逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分体现了学生的主体地位，发掘了学生的创新精神。其二，让学生参与班级管理，从而认识到自己可以管理自己，关心集体，培养学生的组织能力和责任心并锻炼胆量。班会课上，让学生写一写《跟老师说心里话》，架起沟通师生的心灵之桥，鼓励学生大胆地向老师敞开心扉，倾诉自己的烦恼与困惑。课堂上，教师多用肯定、赞扬和鼓励的话语激励学生，如告诉学生“你能”、“你行”、“你可以”、“你会”、“我相信你”┉┉等等鼓励之语言，使每个学生在班里都有成功的机会和成就感。 三、因势利导 苏霍姆林斯基说过：“教育于技术的全部奥秘，就在于如何爱护教育对象”。小学教育对象是小学生，而现在的学生较大多数是独生子女。他们的通病主要是生活较懒散，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观点弱、纪律松垮，缺乏锻炼。针对这些情况，在教育时，应细细把脉，慎重下药。如我班有个学生平时淘气贪玩，爱捉弄学生，不论大小，都要欺负，学生见了都躲着他，科任老师见到他也都摇头，每次一听到告状，我又气又急。可是转念一想，欲速则不达，不仅会使我的良苦用心落空，还会导致矛盾激化，甚至产生事与愿违的负教育。我经过冷静、耐心地寻找原因，发现他还有好的一面，动手能力强，在各项活动中处处表现出争强好胜。因此，我采取激励的办法，抓住有利时机帮助他转化。如在科技月活动中，我鼓励他自己动手制作科技作品——轮船模型，在班上展出，同学见了都投来羡慕的目光。我抓住这一有利的时机，及时表扬，树立其信心。我知道他嗓子不错，就积极推荐他参加校小歌手比赛并获得三等奖。由此可见，教师只要做有心人，就能细雨润物，潜移默化。 四、精心培养 “种花要知百花异，育人要懂百人心”。教师播洒的一片爱心，是促使学生上进的雨露。教师对学生除了要有爱心，还要注意工作方法。二年级上学期，我班新来了个插班生。他是回族人，生活习惯，学习习惯跟班上的学生不一样，学习成绩很差。刚来时，我一看到他的考卷，就不由得皱起了眉头，语文、数学成绩合起来还不到三十分。这下子，我还真有点担心了。后来我细细一琢磨，我们对待任何学生应一视同仁，一碗水端平。于是，我课堂内多鼓励、多启发，发动班上的好学生利用课余时间帮助他，遇到不懂的题目老师及时解答、引导，促进了他的学习积极性，树立了信心。课堂外，多次找他谈心，帮助他排除心中的疑问。经过坚持不懈的努力，二年纪 下学期期末语文、数学成绩均得七十余分。由此可见，教师只要努力跟学生沟通，帮助学生选择榜样，树立信心，鼓励学生积极参与班级活动中，才能使学生真正成为班级活动中的主人。   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

号码:159399 呢称:落尘的泪珠 等级:4 积分:72629 主题:3416 回复:6394 注册:2002/3/23 10:02:34

发表:2006/9/6 13:35:56 第2楼 Re:班主任工作中实施素质教育之我见 尊重学生是师德的根本所在 在教育行业工作14年了，常常看到教师体罚或变相体罚学生的事情发生，也经常从媒体上看到体罚学生致使学生致残的报道。对于这些现象，大多数人将其归因为教师的素质不高，师德水平欠佳。但这样的分析太空洞，根本没有触及问题的根子。其实，认真分析一下，我们就不难发现，教育教学中种种不符合教育规律的做法，种种伤害学生身体和人格的现象，都是缘于对学生的不尊重，缘于教师缺乏对人的尊重意识。 教育的根本目的是教会学生做人，做人首先要学会尊重人。只有在尊重的环境中，学生才能学会尊重，教育才会达到预期的效果。因此，我认为尊重学生应该是师德的底线。所谓尊重学生，就是要将学生看作是与教师“平起平坐”、有着平等人格的活生生的人，一个和教师一样有思想、有感情、有自尊的人。只有具有了这样的意识，教师才不会伤害学生的人格，才不会无视学生的独特见解和想法；才会在批评学生时，顾及学生的面子和尊严；也才会在和学生谈话时，将身体蹲下来，耐心倾听学生的心声。 不可否认，教育需要智慧，但这种智慧的很大一部分内容就是如何呵护学生的自尊。19世纪美国哲学家、作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重。”可谓一语中的。我们今天讨论什么是教师应该具备的师德，尊重学生无疑是师德的根本所在，是教育成功的前提。   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

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发表:2006/9/6 13:36:24 第3楼 Re:班主任工作中实施素质教育之我见 无条件喜爱学生 在社会生活中，每个人都有一种强烈的归属感，希望被他人或群体组织接纳。身处人群而不被接纳的人往往显得孤独、冷漠、与他人与群体对抗，甚至会产生严重的破坏行为。在各种群体组织中，一般来说家庭对人的吸引力是最大的，其中很重要的原因就是：父母能做到无条件喜爱子女，而子女也通常能做到无条件喜爱父母。特别是在多子女家庭，父母不仅喜爱上进心强、事业有成的孩子，也喜爱表现平庸、碌碌无为的孩子，而且因为平庸的孩子学习、工作能力差，经济生活条件差，父母会加倍给予关爱。 什么是喜爱？喜爱是指对人或事物有好感或感兴趣，是人们表达的一种善意和关心。在教育教学中，教师是否喜爱学生以及喜爱学生的程度直接影响教育教学的效果。 在应试教育中，教师喜爱学生是有条件的，教师是否喜爱学生主要取决于学生成绩的优劣。成绩越好的学生，教师越是喜爱；成绩越差的学生，教师越是憎恶。同样的缺点或错误，出现在成绩优秀的学生身上，在教师看来便是可爱的缺点、可爱的错误，如果出现在成绩差的学生身上，教师便会对学生特别厌恶，讽刺、挖苦、打击，批评处理起来有一种恨铁不成钢的心理。应试教育，鼓吹在分数面前人人平等，自以为公正得很，可是，实际上，学生因为成绩不同，被教师分出森严的等级，在人格上、在教育中受到教育者不公正的对待。 当然，教师是否喜爱学生，有时还取决于学生的家庭背景，取决于教师从学生身上能直接获得多少利益，这不仅会使学生因家庭背景不同、经济条件不同而享受到不平等的教育，而且因为教师的人格、灵魂扭曲使得教育成为污染学生心灵的源头。 不可否认，在应试教育中，绝大多数教师都是有教育良心的，教师也往往认为，对成绩差的学生就应该要求严格一些，若是宽松待之，便是一种害。严格要求成绩差的学生，这本无可厚非，可是，教师应该懂得纪律面前人人平等呀，对成绩优秀的学生同样应该严格要求，否则也会害了成绩优秀的学生。 美国教育家、合作型纪律的原创者和传播者琳达·艾伯特认为：“喜爱是一种没有附加内容的礼物，可以随意给予而且不需要回报。”（《建立课堂纪律》，[美]C.M.Charies著）她还认为，喜爱与奖励不同，奖励是只有当学生的行为符合预定期望时教师才对他们表示善意，喜爱不是指“当……时我喜欢你”或“如果……的话我就喜欢你”，喜爱没有条件，就像“我喜欢你”这么简单。 艾伯特的研究使我们真正明白：必须把学生的行为表现与学生个人区分开来。喜爱是针对学生个人而言的，并不考虑学生的实际行为。无条件喜爱学生，要求教师必须确立这样一种观念：每一个生命个体都是可爱的，值得尊重；每一个生命个体都是有尊严的，值得维护。需要特别说明的是，无条件喜爱学生，决不是纵容学生的行为。教师一定要让学生知道：“我喜爱你，但决不赞同你错误的行为！”无条件喜爱学生，让学生始终能从教师那儿得到必要的尊重与信任，不仅能有效地预防和减少错误的发生，而且能有效地促进学生学业进步，促进学生身心健康。无条件喜爱学生，还有助于让学生相信，即使他们犯了错误教师也喜爱他们，接纳他们，因为犯错误的学生最担心的就是从此不被教师和同学接纳，失去归属感。在教育中，学生如果因为犯错误而不被教师和同学接纳，失去归属感，往往都是被迫通过不断犯错误以引起教师和同学的注意，让教师和同学感觉到他（她）的存在和存在的价值。 无条件喜爱学生，是一个多么大胆的尝试！在迫切需要告别应试教育的时代，让我们也认真地尝试一下，无条件喜爱学生！怎么样？   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

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发表:2006/9/6 13:37:23 第4楼 Re:小学素质教育论文 我的幸福课堂观 “这堂课你觉得幸福吗？”没有老师问学生，取而代之的是“这堂课你学了多少知识？” “这堂课你觉得幸福吗？”没有老师问上课的教师，取而代之的是“这堂课你上得成功吗？ 幸福，美好而温馨的字眼，只能在存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。事实上，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。 幸福是什么？它是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态，是一种生活得更好的能力。课堂中的幸福是师生之间完美，积极，乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。教学的终极目标，课堂的动态建构是建立在师生之间能以更幸福的生活的人生追求上。总之，师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。 一、幸福的课堂是建立在“幸福比成功更重要的”理念基础上 教师能成功地落实好每一个教学环节，学生能体验到一种被肯定的成功感，成为传统课堂中师生的终极追求。但是，如果把幸福看得比成功更重要，甚至只问学生是否在课堂上获得成功，而忽视了学生在课堂中幸福感的体验，这就有了偏差。其实，成功只是幸福的其中一个来源，而不是幸福的全部。面对成功的诱惑，教师失去应有的人文关怀，对于学困生，对于学生的精神世界，就显得苍白。反而，在课堂上为追求所谓的成功，用了不 科学，不人道的方法，挫伤了学生的学习兴趣。面对成功的诱惑，学生变得急功近利，失去了 耐心与宽容，失去了渐进与友谊。其实，成功只是手段，幸福才是目的。学生的幸福，是在课堂中各种成长的正当意愿，需求得到合理满足的基础上产生的，因此，只有那些有利于实现这类实现他们满足感的课堂，才是真正成功的课堂。只要孩子们在课堂上享受学习的幸福，还有什么理由说这是不成功的课堂呢？ 二、幸福的课堂应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义。 课堂应该是独特的，是一个个有着差异性的个体组成一个特定的群体，在特定场合进行生命的探索。每一个个体在体验中成长，在探索中形成积极、稳定的思想情操与价值取向。课堂的意义，就是生命的意义，每以个生命的成长离不开课堂的熏陶感染。同时在课堂中鲜活的经历又必影响每一个个体的发展意义。师生用独特而鲜活的体验共同构成课堂生命，师生之间的活动建立在对人的身心健康和谐人格充盈完满状态的追求。师生之间生命构建使课堂成为培养形成一种生活得更好的能力的载体。因此课堂是幸福的，课堂是师生在体验生命，实现生命的场所。 三、幸福的课堂应该是师生之间的彼此对话，彼此分享。 课堂教学应该是师生之间的对话与分享。对话是多向的，师与生，生与生，这种对话是一种网状的关系。对话还需要聆听，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，沟通学生的体验。课堂教学中师生应该是学生式的教师与教师式的学生。对话更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。师生在课堂中不再是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。分享是双向的沟通彼此的给予，共同的拥有。教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。 四、幸福的课堂是不断生成的，不可克隆的 教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小。课堂上，我们往往太注重教会孩子们知识，“授人以鱼，不若授以渔”而在知识激增的时代，教师即便是教给学生“捕鱼”的方法，那也远远也是不够的，我们应该把他们带到“渔场”，给他们“海阔天空”的发展空间，让学生在这样的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。课堂上，我们绝不能简单地把教学方案机械地灌输给学生，而要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力。这样的课堂才是流动的，是用生命与激情去生成的。每一堂课，我们无法预料，永远无法重复，而精彩，就在这无法预料和克隆之中！ 五、幸福的课堂，应该是充满诗意 “人，诗意地栖居在大地上”。诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。中国是诗的国度，唐诗宋词早已经成为我们语言的组成部分。中国人生命中对诗有着解不开的情结，读诗则是一种生命的投入。况且，诗意地栖居是生命本真状态的体现，我们可以不是诗人，但是不可以放弃对诗的追求。我们的课堂，是生命中的一段不可复制的段落。尤其是我们的学生，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。我们理应让孩子们快乐地，充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的错误——这是每一个老师所追求的课堂境界。 幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。 幸福在哪里？幸福就在我们的意识里。 幸福在哪里？幸福就在我们的课堂里。 幸福在哪里？幸福就在学生的笑容里。 朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。 只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

号码:159399 呢称:落尘的泪珠 等级:4 积分:72629 主题:3416 回复:6394 注册:2002/3/23 10:02:34

发表:2006/9/6 13:37:58 第5楼 Re:小学素质教育论文 肯吃苦，也是一种素质 　　吃苦不等于吃亏，肯吃苦也是一种素质。 　　前不久，某报刊登了一篇文章，题目是：《私营老总愤慨自述：我为何不招应届毕业生》。文章说：该企业老总对其所接触的应届毕业生大事做不来，小事办不好的现状深有感触。这位老总说：“这些大学生踏进社会，开价就是月薪三五千元。老总让他买复印纸，他买了一包亲自搬回后，感觉到自己吃了亏，认为老板看贱了他，不等老板同意，带着情绪走人了”。 　　大学生多以知识技能见长，企业花高价聘用，当然不是为了让他干临时工的工作。但我们要清楚，任何一项工作都是由具体环节构成的，即使建造未来高科技的“空中楼阁”，也需要脚踏实地的科学研究和繁琐的基础性工作。 　　中国工程物理研究院一位副院长也表示了这样的看法。他说：“我们招来的大学生在做实验时，经常站在旁边看着那些老专家做前期的准备工作。等一切布置好了，他们才上阵，好像他们就是专门干有技术含量的研究工作的。” 　　肯吃苦，是敬业的前提；没有吃苦精神，就不可能有敬业精神。没有敬业精神，即使这名毕业生才华横溢，对任何一个用人单位来说，也只能是摆设。 　　当然，我们也不能以偏概全，应该看到大学生的主流是好的。但我们依然有必要提醒院校的培养部门，在教学生知识的同时，不要忘了教给他们吃苦敬业的精神；我们的学生在学知识时，不要忘记培养吃苦奉献的好品格。这是我们这个时代所需要的，也是大学生求职成才所必备的。   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

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发表:2006/9/6 13:38:27 第6楼 Re:小学素质教育论文 “快乐教育”不是娱乐教育 “快乐教育”在美国被称为“have fun”，这种快乐不是舞台上的，也不是老师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。可以说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。因此快乐教育就是一种用学习愉快环境去唤醒学生的学习经验，激活学生情思的教育。它让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中，逐渐学会做人、学会求知、学会健体、学会做事。这种教学理念正是当前课改中我们教师实施素质教育所应追求的理想教学境界。但是目前我们在一味追求课堂“万紫千红春满园”的快乐教育景象之时,是否又走入极端化、“公式化”误区？ 不是吗？现在一些课改公开课上，教师不分课的类型、教学内容，不论学习内容掌握如何，大都把快乐教学演化成课堂的妙趣横生的学生表演，精彩纷呈的师生对话，图文并茂的课件展示，教师诸多的赞扬声，学生有快乐的呼叫声。这种形式表面上看固然很好，但遗憾的是花哨太多。这样,片面地把快乐教育理解为课堂上学生“愉快”的“放松”、“放纵教学”，实质却表现出一定程度上肤浅和浮躁。 其实，快乐教育的最大特色在于“知情并进”。快乐教育首先是教育而不是娱乐。如果课堂教学失去了教育的功能，而只在快乐二字上做文章，那就未免有些哗众取宠了。因此我们在重视快乐教育的情感品质的愉快“场”的教育同时，不要忘记快乐教育最终目的是使学生高效率地获取知识。笔者很赞同一些学者把快乐教育核心看成“授人以渔不如授人以渔场”观点，他们认为快乐教育的“渔场”应包括学生心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等方面，在愉快活动过程中师生间通过“交往场”进行信息共享后的叠加与整合后，从而激发学生积极情感，促进教学目标的达成。 快乐教育给人教学理念就象米卢给中国人“享受足球”观念一样，学习是一种享受，不必是艰苦的，但确应是长期的。依笔者之见，要正确把握快乐教育，关键是教师要善于在课堂上创设愉快和谐、自主多彩、友爱、优美的学习环境，激发广泛地学习兴趣，使学生获得成功的情感体验和课堂教学要生动活泼。但是，无论如何快乐教育仅是一种教学模式，一种教学改革的方向，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。快乐情感教学的实施，也绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围之中。   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

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发表:2006/9/6 13:39:26 第7楼 Re:小学素质教育论文 谈教师风度的培养 　　素质教育的实施对教师提出了更高的要求，其中一个方面就是“要求教师要有较好的外在素质”。所谓外在素质，就是教师要有良好的风度仪表，它是教师各方面素质的综合表现。中外教育家都十分重视教师风度的培养，一致认为教师风度是一种强有力的教育因素，在教育过程中具有不可替代的“身教作用”。 　　教师风度是指教师在教育工作中及社会活动中体现出来的具有审美价值的外在表现，是教师职业理想、职业道德、职业情操的反映。 　　教师优美高雅风度的养成，我认为应从以下两个方面去努力： 　　首先，要有高尚的思想情操修养。思想情操修养是教师完美形象的内在原因，也是根本原因。心灵美是风度的“灵魂”，外在风度是一个人德行的自然流露。一个光明磊落、心地善良、正直诚实的人，其风度自然是庄重、大方、优雅、从容。作为一名人民教师如果具备良好的德行，忠诚党的教育事业、热爱学生、献身教育，那么他在教育过程中自然是谈吐从容、文雅不粗俗、衣着整洁得体不奇异、举止优雅、大方而不轻浮。 　　忠诚事业、献身教育就要不惧辛苦、不计得失。教师劳动的复杂性、长期性和繁重性，决定了教师不得不经常突破空间和时间界限来工作，花费巨大的精力和心血。他的劳动和由这种劳动所取得的报偿是难以相等的。中国教育学会顾问吕型伟曾根据自己的经验谈出了深刻的体会，“教育是事业，事业的意义在于献身”。献身，就是不能顾及个人的利害得失。 　　其次，要孜孜以求，学而不厌，掌握渊博的文化知识。知识是师生双方心灵交汇的载体，联结精神世界的纽带。捷克教育家夸美纽斯说：“教师职业本身就督促教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备量。”自古以来，人们就把钻研学问、不断求知看作教师必备的职业道德修养。我国古代教育家孔子认为，教师对待学问，要“学而不厌”。荀子则认为，当一个教师必须具备“博习”精神。教师要教给学生丰富的有用的科学知识，自己必须具有真才实学，有高超的教学艺术和本领。上海杨浦中学特级教师于漪说得好：“学生能原谅教师的严厉，却永远不能原谅教师的无知。” 　　教师从教之日，便是重新学习之时。新时代不仅要求教师具备操作技能技巧，更要求教师具备直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。一名好教师应当积极适应素质教育要求下的角色转换，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，这是新时代为人师表的重要内容。   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

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发表:2006/9/6 13:40:03 第8楼 Re:小学素质教育论文 兴趣·问题·创造力 教育的根本目的是全面提高人的素质，教育的最佳效益是培养出富有创造力的人才。人的创造力不能凭空生成，须由兴趣与问题催化而来。《人民教育》记者、编辑任小艾十年前曾是一位优秀教师，她在总结自己的教育实践的体会时曾说过：“教育是创造未来的事业。我们今天的教育，培养的是今后几年、十几年国家建设的人才。作为一名教师，就要以造就能立足未来，富有开拓性，创造性，具有竞争意识的人才为已任。”要培养这种具有创造力的人才，必须从保护、激发兴趣，培养问题意识与问题能力入手。 陈之藩富有哲理性的散文《钓胜于鱼》中有这样一个比喻句：“每个知识的先驱者所面对的，由外人看来，好像是山穷水尽的泥穴，其实在他自己看来，却是花繁叶满的桃源。”“知识的先驱者”与“外人”对同一工作对象、研究领域之所以有如此悬殊的看法，正由于“知识的先驱者”对自己的工作、研究有着浓厚的兴趣，因此乐而不疲，兴味盎然。胡适求学时期跟着自己的兴趣走，他哥哥要他学开矿或造铁路，他则选了康奈尔大学的农学院，学习农学。后来，他认为农学无用了，决定改行时，又凭自己的兴趣转到文学院。在文学院求学期间，先以哲学为主，英国文学、经济、政治学为副，后来以哲学为主，经济理论、英国文学为副。到哥伦比亚大学后，仍以哲学为主，政治理论、英国文学为副。由于他完全凭自己“性之所近，力之所能”去选课，因而所学皆有成，后来他在北大做过哲学系主任、外国文学系主任、英国文学系主任、中国文学系主任，他做过北大文学院六个学系中五个系的系主任。胡适最终成为了我国现代著名的诗人、文史学家，在哲学、文学、历史学等方面都有专门著述。 胡适在《大学的生活》中总结了自己的求学经验，认为一个人依着“性之所近，力之所能”学下去，其未来对国家的贡献比盲目或被动选择学科会大得多，将来前途也是无可限量的。他还介绍了近代科学的开山大师伽俐略凭兴趣摸出了成功之路的经历。伽俐略的父亲是意大利有名的数学家，父亲凭自己的经验叫儿子不要学数学，因为学数学是没有饭吃的。伽俐略奉父命去学医，结果在学医的过程中发现了美术的天才，被教授和同学誉为“天才的画家”，他自己也很自豪。后来，在路过某间教室时偶然的定脚听了一位教授的几何课，产生了兴趣，便改学数学了，终于凭兴趣与天才创造了新的天文学、物理学。 胡适与伽俐略的经历启示我们，兴趣是最好的老师，依着“性之所近，力之所能”学下去，必定有所创造，有所成就，对国家、人类有所贡献。为此，我们应该认真反思我们的教育现状：我们所开设的课程适应现代社会的需要吗？我们的教材适合不同层次学生的胃口吗？我们的教学尊重、保护、引导、激发学生的兴趣了吗？我们的教育重视促进学生的个性发展了吗？恐怕绝大多数学校、绝大多数人不敢理直气壮地做出肯定性的回答。现在该是我们必须认真重视、正确对待受教育者的兴趣的时候了。我们的教育首先要为受教育者提供较为宽松的发展空间，让其个性获得自由发展。对受教育者的各种兴趣应任其自然，予以尊重和保护。比如学生课余收集火花、钱币、像章、图片，或者用橡胶泥（甚至用泥巴）捏小动物、集邮等，教师都应取赏识的态度，予以支持。学生的这些课余兴趣只要保护好、持续发展下去，说不定会取得令人刮目的成绩，也说不定便是他今后要从事的足以令其自豪的职业。《中国教育报》记者、《湖南教育》原主编赖群阳曾说，他的一个同学尽管嗓门不好，不适宜唱歌，但酷爱抄读歌词，久而久之，从中学会了写诗，后来发表了不少诗歌作品。这表明兴趣加持续的努力便会有所创造，有所成就。 我们的教育还必须善加引导、激励受教育者的兴趣。毕竟，一个人的兴趣与潜智常常处于沉寂、待开发的状态中，需要依靠外界的刺激与诱发去引爆。正在学医的伽俐略对数学产生兴趣是由于偶然听了Ricci教授的授课引发的，魏巍对文学产生兴趣，是受了蔡芸芝先生爱写诗与爱用歌唱的音调教诗的影响。因此，我们的学校应组织开展丰富多采的趣味活动，充实学生的生活，发展学生的个性，我们的教师应努力上出富有艺术性、吸引力的课，激发学生强烈的学习兴趣，引发学生严谨的探索热情。理科教师可以征求一题多解，对最优解法者与解法最多的几个人予以奖励，也可以让学生自行搜集各种类型的题目，予以研究，寻求多解途径与最佳解法，对学生的研究成果不定期展览、评比、奖励。语文教师可确定鸟类、花卉类等专题让学生课外搜集古诗，抄背古诗，可让学生整理一词多义的例句，等等，每项活动均以不同形式对学生进行奖励，以此激励、强化其兴趣。广泛开展各种全校性或班级学科竞赛与综合性竞赛，无疑有利于引导、激发、强化学生的兴趣，促进学生个性的健康发展。 兴趣是创造的胚芽。兴趣能否长久保持、持续强化，取决于问题意识与问题能力的强弱。胡适说，“问题是知识学问的老祖宗”，“脑子里没有问题之日，就是你的智识生活寿终正寝之时”。肖伯纳说：“科学始终是不公道的。如果它不提出十个问题，也就永远不能解决一个问题。”没有问题的大脑断无创造力可言。要想有问题，必须勤于思索。梁漱溟是一位与中国共产党长期保持较密切关系的党外知名人士，是名噪海内外的学者，是现代和当代中国颇具代表性的人物，他做学问、探讨人生和社会问题的一大特点便是“好用心思”。他对学问和人生社会潜心探讨，独立思考，“学到老，研究到老，探求到老”。要想有问题，还必须学会“疑”。所谓“疑者，觉悟之机也”。小疑则小进，大疑则大进。所谓“疑”，应从两方面来理解，一是要主动“寻问题”，深入理解与钻研。比如学习陈毅《梅岭三章》之二中的一句诗“南国烽烟正十年，此头须向国门悬”，要问一问“烽烟”如何解释？知道它是借指战争之后，再问一问其本意是什么呢？这样寻根究底，深入思考，便能知道古代距离上千公里的前后方是依靠烽火台接力点火来传递战争信息的。可见，主动“寻问题”有助于理解的全面、透彻。要促使学生善“疑”，教师必须做出“质疑”示范，借以为学生的思维搭桥，引导学生学会质疑、学会深入钻研。如学习王维的《送元二使安西》一诗，教师可质疑：诗中景物有何特点？诗中景与情的关系怎样？这样便能促进学生的深入理解：原来诗中的“青青柳色新”之景已经不是纯粹的自然之景了，而是投注了作者情感的人化之景了。美景中渗入了作者的愁绪。正如苏轼对天上圆月的发问：“不应有恨，何事偏向别时圆？”苏轼由天上的月圆更感觉到了人不圆之哀伤愁绪。此诗作者也由明媚清新的景致更感觉到了朋友要远行、不得同赏美景之愁绪。诗中的“朝雨浥轻尘”给人以清冷之感，不仅是因为早春时令使然，也是诗人当时心境使然。这样，诗以美景衬愁绪，景致愈美，愈见诗人内心愁绪之深。教师还可以质疑：本诗中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”与王勃《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”所表达的感情与格调各有什么不同？学生若能在认真品味、比较中揣摩出前者表达出诗人对朋友出塞后的艰苦与孤寂生活的关切之情，格调凄楚低沉，后者表达出诗人慰勉朋友积极进取，建功立业的期待之情，格调高昂乐观，便表明学生创造性的思维能力已达到了一定的高度。即使学生的理解存在一定的偏差，由于是他们自己独立钻研的结果，也能够展示出他们可贵的创造力，同样应予以肯定和鼓励。 所谓“疑”，从另一方面来理解，便是质疑问难，要有批判眼光、求真精神。在探讨事物的来龙去脉和规律时，要服从于客观事实，坚持真理，不能轻信书本，盲从权威。当然，此时的“疑”，求真务实，也不排除承认自己的缺陷与无知、放弃自己的错误与偏激。我们时常看到这样的介绍，一对师生关系的科学家，学生在某一观点上反对老师并展开研究，老师接受学生的批评并尽力为学生提供研究方便，学生最终在老师的支持下取得了研究工作的突破，促使了学科的向前发展。这样，老师与学生在工作中共同表现出了可贵的质疑求真精神，其研究工作的突破是他们共同付出创造性劳动的结果，尤其是学生科学家敢疑善疑并能释疑的结果。我们的教育要承担起培养千千万万富有创造力的人才的重任，就必须鼓励学生异想天开、标新立异，我们的教师要善于诱导、启发学生大胆质疑、大胆设想、大胆陈述、大胆争辩，让学生以研究者和创造者的姿态去独立思考，突出发展学生的求异思维能力。只有这样才有利于培养学生独立获取知识的能力，有利于培养学生在调动自身积累的基础上内化教材、解决疑难问题的能力，有利于促进学生创造力的发展。 保护、激发兴趣，便是保护、激发潜在的创造力，培养、强化问题意识与能力，便是强化兴趣，增强创造力。创造力萌芽于兴趣，依赖问题催化、增强。我们的教育只要紧紧抓住保护、激发受教育者的兴趣，培养其问题意识与能力这两翼，扎扎实实做好这两方面的工作，就一定会造就出大批能展翅雄飞、富有创造力的人才来。   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

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发表:2006/9/6 13:40:31 第9楼 Re:小学素质教育论文 板书，教师的基本素质 自从使用多媒体以来，发现了一个很现实的问题，就是教师的板书越来越少。 教师还要不要有板书？对这样的问题不少教师自有自己的看法。说不再需要的，理由很充足：多媒体是一种先进的教育教学手段，凡是教学内容，都可以用多媒体，这样就节省了大量的板书时间，可以用来拓宽知识，提高学生的能力，也可以由此让学生有更多的时间来开展研究性自主学习。 但是我认为还是需要板书的。这是因为教育教学是个动态的过程，预先不可能把所有的问题都列入多媒体之中，适当的板书至少有这样几方面的好处： 第一：能及时地把备课中遗漏的东西加以强化。尽管在备课的时候，老师开足了脑筋，对教材、对学生很是了解，是在充分了解自己和学生的基础上选择了适当的教学方法等等。但教学活动是师生互动的过程，这期间不可避免地产生一些令老师意想不到的新情况，因此老师如果能及时地捕捉到这些情况而进行板书，哪怕是很简略的板书，也可以让学生能及时地把问题弄明白。 也许有老师说，这也可以当场用电脑的，投影的效果比板书好。其实，老师如果只顾低头打字，即使投影的效果很好，也比不上板书。这是因为，老师在板书的时候，边写边望着学生，和学生用嘴、用眼神等等同时在进行交流，更多的是思想之间的交流，是有感情的交流，这比没有思想、没有感情、冰凉凉的人机交流更能达到教育教学的效果。 第二：我们一直在埋怨学生的字写的像天书，其实老师能写出一手好的板书对学生的作业甚至是人生也有重大的影响。记得我在读初中的时候，一位语文老师写的一手漂亮的板书，这对我的吸引力太大了，上课的时候我盯着老师，喜欢上了老师的字，从此也喜欢上了他的语文课。在我的学习过程中，对语文课的钟爱就是这样产生的。有时，我们批作业的时候，看到学生的字实在不象样，总是要教训一番学生的，但如果自己的字写的很差，就没了批评学生的资本，吃亏的当然是学生了，而作为老师也没得到什么好处。 第三：特别是在语文课上，能写一手漂亮的板书，也使学生知道了字的结构和正确的书写方法。有些学生在做作业时，错字很多，就是因为没有认清字的写法，不仅书写笔画有错误，错字也连连发生。而老师在板书的时候，学生的眼睛盯着黑板，这字的写法就会牢记于心，这比简单的批评几次要更有效果。 第四：教师板书，不仅仅是让学生更好地理解书本知识，知道字的写法。老师的板书公正、漂亮，也透露出一个信息，不管做什么事，都要认真，给了学生很好的身教作用，有很深刻的思想教育成分。 所以别以为使用了多媒体就可以不写板书了。做老师的，应该正确处理好教育教学过程中对多媒体的使用，切不可用多媒体来代替一切。 总之，教师能写一手漂亮的板书，于教育教学有百利而无一害。   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

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发表:2006/9/6 13:41:46 第10楼 Re:小学素质教育论文 将素质教育和应试能力结合起来 一 目前教育改革的困境 从提倡素质教育开始，中国的教育改革思想就沿着一条路走下去，即要把教育从应试的阴影中拉出来。于是有成功教育、快乐教育、研究性学习、减负一系列的探索和一系列的失败。失败的原因归根结底是应试在全国人民的心目中的地位是不可动摇的。众多的人口、贫富的差距、生存的压力、发展的欲望合并而成为剧烈的竞争，最终将教师、学生、家长的命运悬于高考一线。这种力量使任何想和高考挑战的企图都粉身碎骨。 然而，十几年的碰壁并没有使坚强（或许是顽固）的改革者回头，在追杀应试教育的战场上，他们仍然像堂吉诃德一样奋勇地向风车冲击，而且屡败屡战。和堂吉诃德不同的是，这种战斗的结果是改革者没有受伤，却使奋斗在一线的教师和学生思想混乱，使他们在负担沉重的教与学之余，又加重了心理负担。 语文学科是这些战斗的主战场。这里搏杀最久，也最惨烈。在其他学科渐趋于平静时，这里却还是狼烟四起。如今，在尸体狼藉的战场上，又飘起了“创新阅读”和“多元化阅读”的战旗；改革者们高呼“答案是丰富多彩的口号”，气势磅礴，感天动地，看起来又很有点曙光在前了。 然而，当空想家们得意于自己的“答案是丰富多彩的”时，我们的学生却无法不面对“高考答案基本上是唯一的”这一现实问题。而当教师让学生独自去面对“答案基本上是唯一的”高考时，教育者也就放弃了最后的一点责任。 遗憾的是，我们放弃的责任太多了，多到让我们麻木；我们放弃得也太久了，长久的麻木让我们认为这才是理所当然——我们对错误完全失去了自觉能力。 我们高叫以“培养人，发展人”为目标，我们高叫“减负”，在初中我们取消了早自习，却让学生早上六点多到校，这个时间使他们起得早了，受不了，起得晚了，吃不下饭，于是大部分学生只好空着大部分的胃上学。接下来是到12点的放学，回到家吃上饭大约在12点半，这中间是六个小时的时间。下午也差不多。管理松一点的学校学生还可以吃点东西，管理得严的学校学生们只好挺着。大人们都受不了的事情，我们的初中生去不得不受，要知道他们可正处在长身体的关键阶段。 这还是在教育吗？这是拿学生的身体在开玩笑，而且是非常残酷的摧残。 高中的学生们怎么样？从早上六点到晚上10点的在教室时间，有些学生甚至自觉主动地学习到11点多。80多人的班级，体检时，在视力一栏时显示“正常”的只有4人，这还是在二年级。每次开学不久就病假不断。到期中考试请病假的成群结队。到期未考试很多人都是在坚持。 而小学生呢？有时接孩子，看着背着沉重书包，戴着厚厚眼镜片的小学生从校园中结队而出，真是让人不痛心都难。 然而，大家都说：全是应试惹的祸！ 那么，我们取消考试好了。 然而，大家都知道，这是不可能的。至今我们还不能找到一个比高考更加公正合理的选拔人才的制度。 而且高考制度毕竟只是一种制度，它有罪吗？100年前，我们已经取消了科举制度，我们并没有把问题解决。现在我们又想用同样的办法对付高考。其实科举制度有罪吗？高考制度有罪吗？我看没有。考试怕是什么时间都是要考的。 所以，我们应该考虑的不是取消高考，而是反省一下我们面对高考的心态。 冷静地想一想就会知道，造成学生沉重负担的怕不是考试本身，而是我们面对考试时态度的畸变，而产生这种畸变的根源在于社会。 平时我们说得太多了：高考就是龙门，上榜是龙，落榜为虫。更让人感到难受的是，这不是说说，这是真的。想一想落榜生的命运，有发疯的，有自杀的。再看一看考上的，一说大学生立即身价百倍。古有范进发疯，是因为考不上举人就被胡屠户骂来骂去，狗屁不如；一考上举人就立马变成老爷。地位的悬殊，生活的变迁，不由人不随着科举的指挥棒转得头晕眼花；同理，现在人们在高考上拼命，也只是因为高考能够给人带来的东西太多。 可以说，是社会地位的巨大差别和社会财富的极不均衡使学生们始终处于极大的压力之下，他们要生存，要发展就必须闯过这一关，而众多的人口，规定了一条铁的律令：无论你多么努力，过关的人数总是在一个较小的比率上徘徊。这就像有一百个人乘车，而这辆车只能载44人，无论你多么努力，只要你不能排在前44位，你就不能乘上车。所以每一个人都必须拼命挤。而能够挤上车的44人中，早上车者有好座位，所以你必须尽早上车，为此这44个人也必须拼命往前挤。 这个道理很好理解，也很好解决。美国的教育条件比我们的好多了。这种情况并没有发生，为什么？就是因为人家的社会待遇要好一些，尤其是社会最低生活保障以及就业的条件要比我们好多了。考上了固然很好，考不上也不会没有生存、发展的机会。像西欧这样的福利国家，我想人们更没有必要去为上大学拼命。因为不工作人家也能够活得很好。何必要为上个大学把自己弄得人不人，鬼不鬼的？据说瑞典的懒汉队伍正在飞速发展，原因主要是福利太好，什么都不干都能吃好，喝好，睡好，谁还肯为那一纸文凭拼命？ 然而，在中国，这却是一个很难解决的问题。众多的人口以及社会财富、社会地位的极大落差形成了巨大的压力。这种压力促使家长和学生去为升学拼命，而这种拼命的情绪，通过经济杠杆作用到了教师的身上，于是形成了一条拼命的链条：社会压迫家长，家长影响学校，学校压迫教师，教师压迫学生。不管怎么样，最终的压力统统要转嫁到学生身上，因为学生是这一切的最后载体。 于是，我们看到在“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，为了学生一切”的口号下，教师羸得了工作业绩和奖金，家长降低了教育成本，提高回报率，而学生丧失了幸福生活的权利：他们失去了胃口，失去了嬉戏，失去了电视，失去了快乐，还有的失去了理智（神经衰弱、精神分裂），还有的甚至失去了生命（因为成绩的原因，他们被杀或者自杀甚至杀人）。 所以，我想，教育改革的根源不在自身，而在减轻社会地位和社会财富的不均衡。然而，社会的进步是要有时间的，贫富差距的缩小，社会保障的完善都要有一个渐变的过程。这都不是一下子就可以做好的事情。在目前，我们可以搞好社会保障，以使我们有资格和信心把钱财看得轻一点儿，把当官看得贱一点儿，把成功看得淡一点儿，把做人看得重一点儿。当然，这是国家正在做着的事情。 那么目前我们是不是真的就没有事情可以做了？我想不是。 二 我们可以做的事情 明白了应试的不可取消，我们目前可以做到而且应当做的第一件事就是破解将应试能力和素质教育对立的思维定式。理由很简单，素质教育必须进行而应试能力也不可忽视。甚至可以这样说，就个人而言，通不过应试这一关，到不了大学，在一定意义上，就失去了发展素质的前提。 破解将应试能力和素质教育对立起来的思维定式并不难，因为这种认识起源于一种错误判断。我们知道，将应试能力和素质教育对立起来的最有力论据就是所谓“高分低能说”。而高分低能说是一叶障目，不见泰山。这个理论重要的事实证据是某一考上了清华大学的年纪很小的学生，在上大学后因为没有生活自理能力不得不退学回家；另外再加一个女研究生被拐卖一类的事情。我想需要说明的是，高分低能论者在讲这个女研究生被拐卖的惊人故事时，忘记了全国被拐卖的妇女不计其数。他们甚至懒得做这样一个计算：女研究生被拐卖的比率和一般妇女被拐卖的比率哪个高。同样的，他们还有意无意地忽略另一现象，即每一个人的能力都是有局限的——霍金照顾不了自己的起居，却是当今世界上数一数二的科学家；陈景润讲课讲到学生听不懂，他硬是破解了哥德巴赫猜想。所以，考上了清华大学而生活不能自理只能说明这个学生生活自理能力差，高考能得高分却至少说明这个学生得分能力相当强！高分低能论者从来不这样想：自己去种地，肯定不如生在农村的文盲；非刑警专业的女研究生斗不过久经历练的人贩子又有什么奇怪？但是，高分低能论者一个偷换概念就盖过许多事实，把歪理变成了真理。 其实，我们只要睁眼看一看眼前的事实，我们就知道高分低能论的荒谬：清华大学、北京大学收的可都是高分，它们输出的人才质量同样是别的高校无法比拟的。即如我们眼前，历史造成的中学之间的生源差，也不是光靠老师拼命就能够弥补的。如果我们再认真一点儿，我们就会看到，高分生的高分不是从天上掉下来的，是他们凭借自己的勤奋、毅力、恒心挣来的。这些高分正是他们品质优秀的明证。而成绩差的学生则往往是学习意识和习惯都有问题的学生。他们往往让诱惑战胜自己，而不是让自己战胜诱惑。 所以素质教育和应试能力不但不矛盾，在一定程度上还相辅相成，相得益彰。 弄明白了素质教育和应试并不矛盾，我们可以做下一个事情。 下一个我们必须做的事情是确定教育“培养人，发展人”的这一目的。要想弄明白这个问题，我们必须要弄清什么是人。在经济条件已经允许我们这样想的时间我们要这样想：人首先应该是一个幸福的人，快乐的人。所以，我提倡在可能的情况下，教育要多给儿童一点快乐，多给少年一点健康，多给青年一点幸福。 这时，我们要做的第三件事情就是：我们要看到行走在应试大道上的学生状况，看到他们沉重的书包、深度的眼镜，看到在长时间高强度的学习压力下，他们已经不是童工，而是童奴！ 这时，我们要做的第四件事情就是：反省自己。我们应该看着这些老头子一样的小学生们自问：这就是我们培养、发展出来的人吗？作为人，童年应有的欢乐、幸福，他们有吗？是谁剥夺了他们的幸福？ 作为家长，是不是可以这样想一次：让孩子轻松点儿，宁肯我多花点钱！ 作为教师，是不是可以这样想一次：让孩子轻松点儿，哪怕我少拿点奖金！ 这时，我们要做的第五件事情是：给自己一个科学冷静的头脑。 我们的很多教师和家长都懂得一个道理：待人以宽，待己以严。然而一遇到孩子和学生，我们实施的只有“待之以严”。很多人信奉“严师出高徒”“棍棒出孝子”。我想，家长在恨铁不成钢时，不知道是否会反省一下：自己当初的学习如何？现在的工作业绩如何？是不是都非常优秀，令所有的人满意？我想，教师在振振有辞时，是不是想过：自己做学生时尽全力了吗？自己现在的教学就很优秀，令所有的人满意吗？当家长和教师面对学生的不良成绩时，是不是想过：学生不想有好成绩吗？他们为什么不能取得好的成绩？ 他们为什么不能取得好的成绩？面对这一问，很多家长和教师会立刻回答：因为他们不努力！可笑的是，他们在如此回答的时间，他们忘记了自己的学习工作也就都那个样儿。事实胜于雄辩。所以，当有些孩子反问“你自己的学习和工作怎么样时”时，大部分人会面红耳赤，无言以对。当然，有些家长会辩解说“客观原因”，难道学生就没有客观原因吗？ 所以，在如此的悖论中，我们应该排除一下自己头脑中固有的“人定胜天”“坚持就会胜利”的教条思维。我们应该学一点科学知识了。而关于人的科学至今为止最科学的也就是基因研究。而基因研究得出的结论是：人的天赋决定于基因，人的基因各不相同。所以，基因不给你身高和健壮，练死你也成不了飞人乔丹；基因不给你健壮和力量，练死你也成不了泰森；游泳需要宽肩和大手，而芭蕾舞演员的下肢要比上身长20公分，这些条件，爹妈不给，自己无论如何挣不来。所以，面对牛顿，面对爱因斯坦，而对霍金，面对李白，我们不得不称之为天才。事实正是这样。然而，面对基因各异的学生，我们却忘记了这一回事儿。我们的眼中只看到成绩，只看到分数。我们将学生分成两类：优生和差生。标准只有一个，就是分数。我们忽略了有些差生很会打球，我们忽略了有些差生很会画画，我们忽略了很多差生很会唱歌，而且他们在那方面可是无师自通。 所以，成绩的好坏，并不完全决定于学生的努力程度。但是，我们从来不承认这一点。所以，我们面对一些爱玩而成绩优秀的学生茫然；同样，我们面对一些勤奋而成绩总是提不上去的学生还是茫然。 所以，如果真的以“培养人”为目标，老师和家长一方面要向高考低头，力争让学生得到一个能够发展的机会，即获得一个相应的可以在这个畸形的重视文凭的社会有一个立身之地，而同时给学生留出自由发展的空间，让他们能够寻找到他们的基因给他们预定了的发展方向。让他们扬长避短，最大程度的发挥潜力，让他们在成长和发展中获得能力和自信；而不是让他们不管三七二十一全拥挤在高考这一独木桥上，而且摆出一种挤死也无怨无悔的样子。 我呼吁家长和老师们，请给学生发展的自由。如果是天才，他自然可以成为天才；如果不是天才，他至少可以做一个正常的人、健康的人、幸福的人。而不是一个埋在题山题海中的畸形的人、病态的人、绝望的人。 三 语文教学改革的方向 破解了将应试能力和素质教育对立的思维定式，明确以“培养人，发展人”为教育目标，则语文教学会成为一个很好的结点，将语文素养、应试能力、素质教育三者较好地结合起来。 但是，人们认识不到这一点，急功近利的心态使他们只看到分数，以及和分数最的题。他们头脑中的语文教学就是做语文卷子。他们忘记了这么一条规律：苦练射击，最好的成绩是成为一名神枪手；有了理论素养才在可能成为军事家。 当然，语文培养不出军事家，可是语文能够为培养思想者提供基础能力。因为语文最擅长的是培养阅读能力、分析能力和表达能力。这三者构成语语文素养，他是任何一个渴望成才的人不可偷越的雄关。而这三者之中，阅读能力是基础也是关键。 这是很自然的，因为就狭义的语文教学而言，就是要培养学生能够明晰准确地读懂一篇文章的意义。就高考语文的阅读部分命题而言，也只是要考察学生是否将该篇文章读懂读透了。当然，阅读的过程也就是分析的过程，而答题则是表达能力的运用。 从这个意义上讲，语文素养和应试能力不但不矛盾，反倒是相辅相成，相得益彰的。一个人的语文素养越高，则其答题的正确率就越高。 在现在的教学理念中，人们不仅习惯于将语文素养和应试能力对立起来，而且还习惯于将语文学科和其他学科对立起来，甚至想把语文和生活割裂开来，以致于有人不得不提出“大语文观”，以便于重新把语文和生活联接起来。其实，语文本来就是和生活密不可分的，和其他各学科也是密不可分的。 首先，就语文而言，每一篇文章都来源于生活，反映着生活。即使是神话和传说，也同样来源于作者对生活的失望和期望。我们不难发现，没有对现实生活中血雨腥风的深刻感知和敏锐洞察，鲁迅写不出《阿Q正传》《祝福》等文章；没有对现实生活的失望和对和平淡泊生活的向往，陶渊明写不出《桃花源记》；没有对俗世之美的敏感，朱自清也写不出妙绝人世的《背影》《荷塘月色》。我们同样可以看到，好的文章，即使是学生作文，文笔好是一个方面，而对生活的洞察则从根本上决定着这篇文章的份量。而对这些文章进行准确的解读，你必须也要有近似于作家的对于生活的理解，要能够看到作家生活着的社会，要能感知作家当时的心情。所以，阅读文章，何尝不是在阅读生活呢？阅读文章的能力何尝不是认知生活的能力呢？而使学生能对生活有准确而明晰的认知，这何尝不是在进行素质教育呢？ 所以，在阅读教学这一结点上，语文素养、应试能力、素质教育三位一体。 而语文能力还对其他学科有极大的推动作用。 每次考试过后，我们经常可以听到学生说，“这个数学题我能做，但是看错了一个数字，失误了”——这说明他不缺少完成这个题的数学知识，他缺少的是良好的阅读习惯。老师评罢卷子，我们还常听一些学生说，“这个物理题怎么这么简单啊，我怎么就没有注意到这一提示呢？”这说明这个学生不缺少完成为个题的物理专业知识，他缺少的是筛选信息的能力，这仍然是阅读能力的问题。评卷时，我们经常看到这种情况，同样的意思，有些学生表达得言简意赅，步骤完整，思路清晰，你可以爽快地给他满分；有些学生则言多意杂，步骤混乱，你恨不得将分数打五折给他，为什么？就是因为对题目的阅读理解不到位，把握不住解题的要点。说到底是语文能力不行。 当然，这都是语文素养跟不上，给其他学科带来的负面影响，是轻视语文的恶果。反过来，当你在其他学科取得一点成绩时，你也不要忘记，语文时时刻刻都在陪伴你，帮助你，支持你。良好的阅读能力将可以使你有一双火眼金睛，任题目千变化，只要不超出你掌握的基础知识范围，你将都能够将它收服。显而易见，优越的阅读能力不仅仅使你在完成语文阅读题时思贯通，还将帮助你建立对数学、物理、化学、英语、生物、地理、历史、政治的阅读敏感，减少你的读题失误。可以说，阅读能力提高一点，你的成绩将提高很多。 然而，不少人却对语文忘恩负义。一方面，他们离不开语文就像离不了空气一样；另一方面，他们忽视语文也像忽视空气一样。有些人甚至恩将仇报。他们用语文给他们的表达能力，写一篇文章来阐述数理化的重要性，同时贬低语文，甚至有人还利用较高的语文能力编了一句顺口溜“学会数理化，走遍天下都不怕”。他们完全忘了：没有语言，他们将无法思维；没有语文，他们将张口结舌。 用马克思的观点看，世界是普遍联系的；用古希腊的哲学观点看，这个世界因为是和谐的，所以是美的。自古说，“文、史、哲不分家”，我认为，所有的学科都是关联的，共通的，都是同志加兄弟，都是亲人，都不能分家。 我希望所有的人在看待问题时，不要习惯性地抱着对立的观点和态度。我希望所有的人在看待语文、数学、英语以及其他学科时都要有一个和谐即美的观念。让我们把各学科统一起来，把各科的专业素养、应试能力、和素质教育也统一起来吧。   ----------------------------------------------------------- 愿，你幸福

号码:224056 呢称:路过不留名 等级:0 积分:652 主题:1 回复:214 注册:2006/8/15 16:19:54

发表:2006/9/6 20:23:10 第11楼 Re:小学素质教育论文 原创？ 不怕剽窃吗？

号码:158903 呢称:没天亮 等级:4 积分:48518 主题:1429 回复:3897 注册:2002/3/16 10:30:28

发表:2006/9/7 8:18:45 第12楼 Re:小学素质教育论文 管他呢!!!!!!!!!!!!   ----------------------------------------------------------- http://spaces.msn.com/members/19811117chenhao 有人说:我在路上,你在路上,他也在路上,只是不知道谁在 谁的路上,自己又在哪条路上. 我曰:无间道!

号码:222847 呢称:〖斩〗 等级:3 积分:10520 主题:454 回复:1256 注册:2006/5/4 8:17:33

发表:2006/9/9 15:25:12 第13楼 Re:小学素质教育论文 一般一般～！～ 全国第三～！～ 看贴回贴～！～   ----------------------------------------------------------- 爱一个人好难~!~ 爱两个人好玩~!~ 爱三个人好烦~!~

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