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 发表:2006/5/31 15:45:24 人气:262       
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发给的狐狸帖子
第一课“冷水与热水”本课由“冷热不同的水”“冷水和热水还有什么不同”“研究热水上浮的原因”三个主要活动组成。
第一个活动“倒出四杯冷热不同的水”这个活动让学生从生活经历入手，结合生活实践讨论怎样倒比较好。在这过程中，一方面可以让学生意识到倒水顺序需要考虑，例如用玻璃杯，先倒热水的话可能会爆裂，而用塑料杯，先倒热水可能易变形，所以应先倒冷水；另一方面冷热不同的水这部分内容主要是引导学生利用触摸的方法来感受冷热不同的水，并通过“给热水分类”和“记录整理发生烫伤的场合”的活动，来渗透安全教育。
第二个活动“冷水与热水还有什么不同”这个问题有两个层次，一是用其他感官来观察比较冷水与热水的不同。学生可以用感觉、触觉进行感受。二是以实验的方式帮助学生变换角度、变换方法去研究冷水和热水，课堂上我使用了量筒先把冷水到入底部，上面到入了红色的热水，色彩鲜明，学生一目了然。我还变换方法制作冷水袋和热水袋，把冷水袋放入热水中，把热水袋放入冷水中，结果发现冷水袋沉到底部，热水袋浮在水上部。在具体教学中，可以更开放些，孩子们还会发现别的不同。学生们回家想到泡茶，把茶叶分别放在一杯冷水、一杯热水里，热水的茶叶很快沏开了，冷水的茶叶还没有变化，从而进一步认识冷热水的不同。
第三个活动“研究热水上浮的原因”这是本课的重点活动。这一活动需要引导学生分析问题中的变量：水的温度变化，抓住这一点，再引导学生猜测水的这一变化可能导致的变化。这里做的实验是将装有冷水的试管插入热水杯里观察气球皮的变化，再把变热的试管插在冷水杯里，观察气球皮的变化。学生们观察到热水中气球皮鼓，冷水中气球皮凹的事实，学生会发现水的体积发生了变化，从而推想到水的体积变大可能是热水上浮的原因。
冷水与热水
教学目标：１．经历用触摸的方法按冷热程度把水分为烫、热、温、凉、冷的过程，试图以实验的方式帮助学生变换角度、变换方法去研究冷水和热水有什么不同。
２．引领学生认真观察、收集有关物体的冷热的事实材料，整理、研究这些材料。培养他们勇于探索的科学精神，让学生明白科学就在我们的日常生活之中。引导学生们在课堂教学过程中经历一些有关冷热的探究活动。
教学重点：经历用触摸的方法按冷热程度把水分为烫、热、温、凉、冷的过程，经历
教学难点：从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。
材料准备：每组只烧杯（无条件的可用矿泉水瓶剪成杯子）、水槽、热水、冷水、小塑料袋（每组两个）、皮筋或线绳、天平或自制小秤。
教学过程
教学内容一．冷热不同的水二．冷水和热水还有什么不同．教学内容三．研究热水上浮的原因．四．小结教学媒体一壶热水，一壶冷水，几只杯子．小塑料袋，红墨水，冷水和热水教学媒体气球皮，试管，小秤，皮筋或线绳．教师行为．引入：今天感觉教室外边冷还是热？．准备．好热水与冷水．给热水分类４．整理平时发生烫伤的场合，怎样避免烫伤？１．冷水和热水除了冷热不同外还有什么不同？能换一种方法来教师行为研究吗？．提出目标．：水在变热过程中重量是否发生变化？水在变热过程中体积是否发生变化？我们在这节课中发现了什么？学生行为１．学生到教室外体验一下．２．请一位同学上讲台先猜后摸摸两种水．３．用一瓶热水和一壶冷水倒出版商杯冷热不同的水．描述和触摸４杯水的感受，联系课本开水和冰水的插图给水分类：烫水，热水，温水，凉水，冷水．．学生互相说说，．反馈．１．在冷水和热水中各滴一滴红墨水看看有什么发现？把装冷水学生行为的小塑料袋放入热水中，把装有热水的小塑料袋放入冷水中，又有什么发现？怎样解释以上现象？提出自己的假设．．观察水在变热过程中重量是否发生变化，．自己互相讨论，．实验．．把装满冷水的试管用气球皮蒙上，．并用皮筋扎紧，．放入热水中．发现了什么？放到热水中，．又发现了什么？教学思路１．初步感受冷热的变化．２．强调冷热是用触觉感受．．具体感受惹热水热的的程度和冷水冷的程度．４．应用到实际．．用不同．的方法去研究冷水与热水的其他不同．教学思路点．对水的体积的变化的观察，认识到热水上浮的原因。学生互相说说。
第22课 冷水和热水
【教学目标】
1．经历用触摸的方法按冷热程度把水分成烫、热、温、冷的过程。
2．经历从不同角度、不同方法研究冷水与热水的过程，培养学生从多角度、多种方法分析、解决问题的习惯。
3．通过预测、分析、验证等途径了解热水上浮的原因；培养学生良好的科学探究习惯。
【重点难点】
经历从不同角度、不同方法研究冷水和热水的过程，并能对实验现象进行交流、分析，初步明确热水上浮的原因。
【课前准备】
为各个小组分别准备玻璃杯4个、保鲜袋（或食品袋）2个、试管2个、水槽2个、热水1瓶、冷水1瓶、1根皮筋、1个天平。事先请每位学生用水杯从教室饮水机里装一杯水。
【活动过程】
一、引入
1．请学生说说从外面进入实验室里感觉有什么不一样？引导学生说出室外比室内冷。
2．请学生互相摸一摸装水的水杯（有的学生倒的水比较热，有的较凉），说说触摸的感觉。
3．冷和热与我们的生活有着密切的联系。这节课我们就来研究冷水和热水。
二、观察冷水和热水的不同
1．你们能用一瓶热水和一瓶冷水倒出四杯冷热不同的水吗？怎样倒比较合理？
2．小组讨论制定方案。
3．各组交流操作方案，通过讨论，确定较合理的方案。
4．请学生说说在倒水时应该注意哪些问题。（倒热水时应把水杯放在桌面，不要拿在手上；倒完热水后应把热水瓶放在什么地方……）提醒学生注意实验安全。
5．学生按确定的方案操作。
6．观察 4 杯冷热不同的水有什么差异？你们能用什么方法感受这四杯水的差异？（引导学生用触摸的方法感受冷水与热水差异。）
7．请学生描述一下触摸四杯水的感受。
8．你们见过更冷的水吗？见过更热的水吗？（根据学生回答整理对水进行分类：烫水、热水、温水、凉水、冷水）
9．请学生说说遇到易烫伤的水应注意些什么？哪些场合易发生烫伤？应该怎样避免发生烫伤？
三、冷水和热水还有什么不同
1．请学生讲讲在生活中我们什么时候用到冷水，什么时候需要用到热水。
2．如果把红墨水分别滴在冷水和热水中，你能否预测一下会产生什么现象？
3．学生预测
4．请学生说说滴红墨水时应注意什么。
5．学生实验。观察发生的现象与预测是否相同。
6．学生交流。
7．如果把装有冷水的塑料袋装入热水中，把装热水的塑料袋放入冷水中，你们预测一下会出现什么现象？
8．请学生说说实验时应注意什么。
9．学生实验，观察发生的现象。
10．请学生尝试解释观察到的现象，提出自己的假说。
四、研究热水上浮的原因
1．影响水在变热过程中沉浮发生变化的因素可能有那些？
2．引导学生思考水在变热的过程中重量、体积是否发生变化。
3．请学生设计验证方法，并说出验证过程中的注意点。
4．学生实验。
5．根据观察结果分析热水上浮的原因。
小结：我们发现了水在变热过程中重量没有增加但体积增加了。根据我们在“沉和浮”单元里所学的知识，这应该是热水上浮的原因。
热水与冷水
[日期：2005-10-17] 来源：缙云县实验小学 作者：祝桂义 [字体：大 中 小]
学材分析 本课时从学生的生活经历入手，用触摸等方法感受冷水与热水的温度差异，然后从实验的方式帮助学生变换角度、变换方法去研究冷水和热水还有什么不同。
学生已有的知识、经验 在生活中，学生已有感知物体冷热的经验和零碎的知识，但对冷热现象并没有很深的认识。学生也已经掌握了一定的研究物体的方法。
学习目标 1、经历用触摸等方法感受冷水和热水的温度差异的过程，并经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。2、培养勇于探索的科学精神，明白科学就在我们的日常生活之中。3、努力使课内的研究在课外得到延伸。
导学方法 观察实验法 讨论分析法
教学流程
学生主要学习活动（自主、合作、探究）设计一、创设情境，启发学生发现问题1. 师：玩，大家都很喜欢吧。在炎炎烈日之下，大家也会玩得热火朝天，回来后，你们最想喝的是什么啊？——水——今天，我们就来“玩水”。2. 师：对于水，大家一定都非常熟悉，能说说它的特点吗？生（预设）： 没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体……生（预设）：假如把盐一类东西放进去会化了……师（机动）：能不能把水的特点写在白纸上呢？——画3. 今天，老师就用水来做个实验，注意：大家一定要仔细观察，看看究竟有什么现象发生？（预设一）——蒙着气球的试管分别放入热水和冷水里面。 师：同学们，同样是水，一杯是冷水，一杯是热水，气球就有不同的表现，看来，冷水和热水真值得我们去研究。好！今天我们就来研究“冷水和热水”————板书（预设二）——把相同量的淀粉分别放入热水和冷水里面，并搅拌。 师：同学们，同样是水，一杯是冷水，一杯是热水，放入淀粉后变化就完全不同，看来，冷水和热水真值得我们去研究。好！今天我们就来研究“冷水和热水”————板书[设计理念]：努力创设学习情景，衔接学生已有的知识背景，激发学生相互交流，诱导学生竞争和共享，让个人的优点成为大家共同的优势。让学生了解水的特点既是对过去水知识的总结，又为后面研究热水与冷水的不同的探究活动奠定基础。巧妙地运用“问题情景”：让学生发现冷水与热水引起气球的不同变化（放入淀粉后引起的不同变化），产生问题冲突，激活学生思维，驱使学生进一步去探究。二、联系实际经验，鼓励学生猜想与假设1. 师：那么冷水与热水有什么不同呢？大家结合生活实际想一下。生（预设）：热水是热的，冷水是凉的。师：热和凉叫什么？——温度生（预设）：冷水的温度低，热水的温度高。师：有的热水非常烫，会把人的皮肤烫伤，所以，生活中我们遇到热水要怎样？生（预设）：注意安全。2. 除了温度不同，冷水与热水还有什么不同？生（预设）：冒气——体积膨胀——泡茶——冰融化——盐溶解——糖融化师：好！又有一个新发现。等会儿证明给我看行吗？师：你真细心，你能证明给我看吗？怎样做这个实验呢？师：有人有不同意见吗？师：两种意见，看来要靠实验来证明。师（随机）：能把热水和冷水的不同点写下来吗？[设计理念]：为学生提供充足的时间和空间，鼓励学生利用已有的知识和经验进行大胆地猜想和推想是新课程以人为本、重视探究过程体验的重要体现。无论学生的猜想正确与否，教师都不给予过早地肯定或否定，而只做好科学的引导和人性化的合理评价，充分把握住了教师是学生探究的合作者、困难的引导者、成功的欣赏者的角色转变，有效地保护了学生探究的积极性和成功的自信心。抓住时机适时地进行安全教育是科学探究必须强调和注重的人文关怀。三、引导学生制定探究计划1. 师：这些都是同学们的猜想，究竟冷水与热水有没有这些不同，光是靠想有没有用？师：而是要怎么去做？生：做实验。2. 师：你打算怎样用实验来验证自己的猜想呢？——学生交流3. 师：哪些是我们课堂上可以做的？师：我给大家准备了一些材料，有：茶叶、盐、红墨水、糖、淀粉、面粉、热水、冷水、白纸、塑料袋、气球、皮筋等，选择一个问题去研究、实验。师：小组讨论一下，需要什么材料、工具，各人怎么分工，打算分几步做？4. 师：将实验的计划在白纸上写下来。——学生设计制定研究计划5.学生（预设）：交流小组的研究计划。[设计理念]：制定研究计划是探究活动深入的关键一步，也是提高探究活动科学性和有效性的重要环节。引导小组合作讨论，将信息与问题进行比较、分析和选择，不仅有利于学生制定科学合理的探究计划，而且是学生经历探究过程的必经过程，也有利于学生形成严谨的科学态度。教师为学生提供在课堂中能展开研究的有结构的材料是实验探究活动有序展开并深化的重要前提。将研究计划在纸上写下来，有助于学生形成科学探究的方法和良好的探究习惯。四、引领学生观察、实验、操作1. 师：请各小组根据自己的研究计划，进行研究。需要老师提供的材料的，请小组长上来领。2. 学生实验探究。[设计理念]：有了前面充分的交流和可行性计划的制定，学生的实验探究活动有了明确的方向和目的，加上充足的材料准备，学生的探究活动真正将趣味性、活动性、科学性融合为一体。让学生充分经历实验的过程，在实验中注意合适的引导是探究成功的重要条件。五、组织学生表达和交流1. 师：哪个小组先来说说自己的实验情况。师：其他组注意，你们组与他们有没有不同的地方？生（预设）：泡茶：热水---一放就下沉，颜色变得快，茶叶慢慢变大 冷水---下沉得慢，颜色变得慢，很久也不会变大师：你们组观察得可真仔细！其他组呢？生（预设）：滴红墨水：热水---扩散得快 冷水---扩散得慢师：你讲得可真好！生（预设）：把装冷水的小塑料袋放入热水中，塑料袋下沉了。把装热水的小塑料袋放入冷水中， 塑料袋浮在水上。 师：这个实验有点难度，你真不错！……2.师：冷水与热水是相对来说的。（教师引导用准确的语言描述4杯不同温度的水：……烫水、热水、温水、凉水……）按手的感觉分类，可以把热水分为是：1）温水； 2）不烫手的热水； 3）烫手的热水； 4）不能触摸、一碰就烫伤皮肤的水。师：哪些地方的热水容易发生烫伤？记录整理发生烫伤的场合：倒开水的时候；打开热水龙头沐浴时；喝开水时；喝热汤时……师：你能用一瓶冷水和一壶热水倒出2杯冷热不同的水吗？怎么倒？3杯、4杯呢？能倒更多的冷热不同的水吗？（1）讨论：倒的方法和怎样倒更合理？（2）交流平时触摸冷水和热水以及更冷或更热的水的感觉。（3）学生实验——倒水，并触摸触摸4个杯子和杯子中的水，描述人体对不同冷热物体的感觉。[设计理念]：鼓励学生积极参与相互交流，学会科学表达和倾听、评价，是提升学生探究成效的关键一步；也是使小组、个人财富变成团体共同财富的必经之路。为学生的思维撞击创造一个良好的平台和氛围，是教师引导学生甄别事实、针砭是非、推敲科学，将一般事物的感性认识上升为理性认识的成功选择。让学生用自己的语言描述实验探究中发现的各种现象，是让学生经历探究过程的具体体现，老师的适时关注和合理评价是此项活动成功的关键。倒出冷热不同的水是对全课知识的简单梳理，也是对学生有关冷水与热水知识的归结、引导和继续探究的启示。倒水的成功与否重在意识，交流讨论正确的知识概念和方法是关键。六、拓展1.师：好了，同学们，大家都能用实验来证明冷水和热水的一些不同，其实，冷水和热水在生活中还有许多的不同，值得我们继续去观察和研究。例如：我们打乒乓球时，不小心踩瘪了，现在想还原，怎么办？生（预设）：放进热水里。师：放进冷水里行吗？2.师：那，我们来试一试。 生（预设）：变圆了。3.师：放在热水里它为什么变圆呢？是什么原因使它变圆呢？ 同学们可以在课后去探究交流，有什么成果拿回来与老师共享。4.师：今天没有白纸奖到的同学还有哪些？——现在，去这些同学将桌子上的实验器材收拾一下，我也奖大家一张纸，这么好的白纸！5.师：这张白纸大家拿回去后，设法编一张有关“热水与冷水”的小报，看看谁编得更有创意，更有人阅读。[设计理念]：将课堂探究活动延伸到课后研究，使课堂成为学生科学探究中的一环是科学课的目的。让学生在新的问题面前争论，有利于激起学生进一步的探究欲望。从生活中来，到生活中去，是我们科学教育成功的经验。
板书设计：
课程资源：1. 茶叶、盐、红墨水、糖、淀粉、面粉、热水、冷水、白纸、塑料袋、气球、皮筋若干。2. 试管两支、试管夹、水槽两个+每组一个、烧杯每组四个、乒乓球两个、火柴、酒精灯一盏、三角架一个、石棉网一片、塑料匙和滴管若干。
练习与延伸设计：尝试研究冷水与热水在生活中的不同运用。
课后反思 目标达成情况：目标达成较好
经验与体会：一、实验的设计精妙是教学活动精彩的关键本课的几个实验设计都非常经典，它来自于生活，又能回到生活中去。如开始的淀粉在热水和冷水中的不同表现，形象、具体、生动，既是学生日常熟视无睹的现象，又是区别热水与冷水最简单、最明显的实验，有效地提升实验的价值；又如在倒冷热不同的水时有从2杯，再到3杯、4杯、5杯一直到无数，遵循了学生科学思维的形成和发展规律，关注了学生个性的特点，人本主义教育理念得到了较好的体现。二、充分引导学生共享是教学成功的有效手段鼓励学生积极参与相互交流，学会科学表达和倾听、评价，是提升学生探究成效的关键一步；也是使小组、个人财富变成团体共同财富的
必经之路。在交流时，教师能有效地营造好良好的氛围，让学生时刻在充满激起地参与互动。让学生学会倾听是本节可非常成功的一笔。如：当学生发言后，我有意识地问学生，“刚才听清楚了吗？谁能来重复一遍？他刚才讲的你印象最深的是什么？你还有改进的意见吗？”等问题来调控，并给讲得好（也就认真听）的学生奖励白纸来强化学生倾听的好习惯。用白纸激励学生发言，课尾又用白纸激励学生整理实验器材，课后又让学生用奖来的白纸编写一张有关“热水与冷水”的小报回来与同学共享，这张白纸成了引导、激励学生交流共享的红线，真是绝妙。三、加强探究的猜想和推想是重视过程体验的方法在教学中十分重视让学生用自己的语言描述实验探究中发现的各种现象，为学生提供充足的时间和空间，鼓励学生利用已有的知识和经验进行大胆地猜想和推想，很好地贯彻了新课程以人为本、重视探究过程体验的思想。无论学生的猜想正确与否，教师都不给予过早地肯定或否定，而只做好科学的引导和人性化的合理评价，充分把握住了教师是学生探究的合作者、困难的引导者、成功的欣赏者的角色转变，有效地保护了学生探究的积极性和成功的自信心。另外，如何将实验现象用足用透，如何在演示实验中做好变量控制的引导，如何引导学生科学的观察，如何用好画图的方法，如何在交流的过程中重视实验过程的交流，还值得好好去继续探索和研究。
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