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 发表:2006/4/25 18:29:18   
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第3楼 |
Re:把班级建设成为温馨的家
学会宽容
一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。每当想起这番话我不由地想起一件事：
一次，有个学生向我报告，说他的一支新钢笔丢了，并怀疑他的同桌……而在这时，我看见那位学生同桌的求助和惶恐的眼神看着我。我略微沉思了一下，说：“或许哪位同学无意拿了你的笔，或许是你不小心……但我肯定拿你这支笔的同学现在一定很后悔……”我从包里拿出一支钢笔，“这样吧，我这支笔就送给你吧。不过我要告诉这位同学，随便乱拿别人的东西，不是好习惯，希望这位同学好好学习，改掉自己的坏毛病。”
10多年后，拿笔的这位同学大学毕业，他特意来看我，讲述了他那次拿笔的原因：“……如果不是老师的宽容，如果老师当场揭开这个‘秘密’，我就无地自容，我就不会有今天。正因为老师的宽容，我要更加勤奋地学习，报答老师。”
在一次班会课上，我和同学讲了这个故事，引发了大家激烈的讨论。有的学生说，应该把小偷给揪出来，不然他以后再偷怎么办。有的学生说，如果当初说出来，那个学生就不会上大学了。有的学生说，如果大家都知道他是小偷，他会自杀的。有的学生说，应该分情况，他拿东西可能是有原因的……
是的，“人非圣贤，谁能无过？”更何况是一个孩子！有时侯，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一拉，就能成为好学生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。
“谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。从今天提倡素质教育，培养创新人才的要求来看，说一说宽容仍具有现实意义。
宽容是素质教育主体性的要求。素质教育的主题性，本质上说就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。教师要尊重学生的独立人格，因为尊重学生的人格是教育的前提。尊重学生的独立人格就是尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。教师不可能喜欢学生的一切。对待一个优秀的学生，教师认识到该学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人，每个教师都能做到。但对待一个“差生”，每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。
同样，宽容也是培养发展学生个性的要求。教师的评价对学生的性格发展起着导向的作用。乖巧的孩子总是受到老师和社会的普遍赞赏。学校和老师所要求的好学生大多是老老实实、规规矩矩的形象，之所以会这样，是因为我们对学生的要求动辄十几条，几十条，过多过滥的条条框框不利于培养学生的个性，学校的纪律和老师的要求往往是对“孩子气”的否定和成人文化的肯定，在清除“孩子气”中，学生的个性连同“孩子气”一同抹杀了。我们教师应该有宽容的胸怀，对待学生的个性发展，充分认识学生某一时期的成长特征，认可他们这一时期的个性特征和行为特征，让青少年保持该年龄段的天性。老舍先生主张维护儿童天真活泼的天性，不可强求，更不可处处约束。教师对学生的评价要有宽容的态度，不是处处以纪律和规章制度约束他们，而是用理解和宽容来认可学生的少年天性，再引导和培养发展他们的个性。
学会宽容，多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？有人说宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飘然降来的春风，让我们教育生涯中多吹一些这样的春风吧。
2006.4.25 13:40作者:dyxxxly
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展现学生个性，创建民主班级分类:教学论文
在传统的教育模式中，师生往往是管理者和服从者的关系。班级工作重心在于维持秩序、完成上级规定的任务，学生被要求配合教师、服从管理。同时，学生又往往会按照分数被无形地分成了几个层次，这样，学生个体和群体的个性难以得到充分展现，不利于学生的成长和发展。实际上，班集体不仅是实施教育管理的场所，更应是师生追求发展的利益共同体，更应是学生获得激励和赏识、满足和愉悦的“精神家园”。在这个家园里，学生具有集体主义，同时又具有各自的个性和特点，大家和谐相处，相互尊重，相互支持。
一、创建民主班级的主要策略
（一）研究学生成长需要，开拓新的发展方向。研究学生的成长需要，首先要从个体需要和社会要求两个方面考虑其内容。小学在人生历程中的作用是不可小觑的，小学生具有强烈的求知欲望，却又缺乏生活经验和对生命的体验，没有足够的辨别能力和抗挫折能力，周围的环境对他潜移默化的作用非常明显；尽管他们拥有多方面的需要和发展的可能，但并不全然清楚应该如何选择、如何学习、如何努力。因此，教师的任务就是挖掘学生的成长需要，正确地加以引导。有实验表明，学生在个体、群体和集体等层面表现出这样一些成长需要：（1）自我形象正在形成，亟待走出卑微，展现青春气息。（2）相互交往内容丰富，需要深入内心，提升生活品位。（3）集体生活呼唤民主，期待互相欣赏，共创精神家园。这些也昭示着他们当前最关键的发展方向。
（二）展现学生真实生活，激发主动发展动力。教师发现学生成长需要、发展空间的目的，是把握学生的发展方向。教师让学生敞开心扉、展现真实生活内容的目的，是让学生对自己的现状和发展目标形成清晰的自我意识。为了让学生能够立足于自身实际、独立自主地寻求更高的发展目标，我们可以组织了一些班级活动。例如：利用布置教室环境、竞选各种班级岗位等机会，让学生袒露心声、呈现他们的真实生活，以图让他们在理解自身发展状态的基础上，形成合理的发展目标，从而获得主动发展的更多动力。其中尤为重要的是：（1）澄清对自己生活状态的理解，明确发展目标。（2）体会与教师、同学交往的感受，形成积极意向。（3）表达对班级生活的认识，激发民主意识。
（三）促进多向真诚互动，更新日常生存方式。研究学生的成长需要，展现他们的真实生活，最终是为了提升学生的发展需要层次，让他们主动发展，并使班级生活的质量得到提高，将个人发展融入班集体发展之中，并由此学会共同创造民主集体，学会参与创建民主社会。根据实际情况，我们主要着力于促进学生与教师、同学、家长和社区之间的相互作用，从中开发和利用各种教育资源。为此，我们主要关注的是：（1）汲取力量，树立信心，勇担发展责任。通过一系列活动，让学生在积极向上的精神状态中，审视自己在班级事务、学习、家庭中所发挥的作用，明白自己主动努力所起的关键作用。（2）欣赏他人，相互支持。（3）相互合作，共同努力，共创新型班集体。
（四）生成更高发展需要，参与创建民主集体。当今，个体的发展水平和质量，极大地依赖于其与他人、社会相互作用的性质和程度（而不能简单地仅用其个人品质来衡量）。因此，有必要通过班级生活，让学生生成更高的发展需要：（1）拓展精神世界，与他人和社会建立更丰富的联系。（2）在主动参与创建民主集体的过程中体验人生价值的实现，不断追求更高的发展目标。
二、创建民主班级的具体措施
（一）加强与学生的沟通，及时了解学生的想法。（1）课前、课后与学生相遇，给予问候和关心。此时教师不必刻意去进行思想教育，寥寥数语，学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下，随时使学生感到你把他放在心上，使学生时时因你的问候而感到温暖和关怀。费时不多，三言两语，而对于拉近教师与学生之间的距离、融洽师生之间的感情很有效果。（2）耐心倾听，真诚交流，有目的地沟通。教师以朋友，师长的身份，以帮助学生困难的角度来谈话考前找那些学习成绩起伏较大同学谈，提醒他们早作准备，精心备考，增强自信。考后找有进步的同学谈，及时肯定他们，使之一鼓作气。更要找退步的同学谈，及时分析失误，亡羊补牢，防止气馁。通过谈话,学生感受到老师的关心,效果明显.正所谓,“亲其师则信其道”。（3）运用书信、电话或上网沟通，了解学生个性和喜好，掌握学生思想动态。不同的交流形式既为学生所乐于接受，又为教师拓宽了了解教育学生的渠道。年轻人比较喜欢具有“时尚”色彩的交流方式，教师的不妨“投其所好”，借此拓宽与学生交流的渠道。
（二）建设民主的管理体制，让学生主动参与班级事务。（1）根据班级需要，设立多样化的岗位，民主推选班干部和其他岗位负责人。除了班干部，还可以设立课代表等各种岗位，不仅是为了便于管理，而且是为了服务于学生的成长需要；被推选的负责人，不仅要完成必要的任务，而且要在为同学服务中实现主动发展。（2）通过对学生在不同岗位上的表现提出要求和进行评价，逐步形成班级生活规范和管理制度。只有经过内化和相互评价的过程，外在的要求和内在的需要才能有机结合。（3）让学生参与制定规章制度，明确遵守规章制度的作用，以使制度得到学生的认可，从而将带有强制性的要求变为学生的自觉行为，使规章制度能够更快、更好地实施。这样班级事务的管理就是“民主”与“法制”相结合，一切有章可循，更有利于管理。
（三）建立开放的活动机制，为学生营造轻松、愉快的氛围。（1）在活动内容上，主要是自下而上地根据学生发展需要呈现学生生活的真实内容，将其纳入到班级活动规划之中，而不是自上而下地灌输预定思想，或者让学生被动完成规定的任务。（2）在活动方式上，根据学生的心理特点，为他们提供参与活动的机会，而不是让学生被动执行学校预定的计划。如学校举行家长会，形式比较死板，学生也怕开家长会。如果把家长会的主旨定在教师、家长、学生三方更好地沟通上可能情况就会大不一样。很多家长并不知道孩子想些什么，孩子也不能体会家长的良苦用心。家长会可以引导家长发现孩子的优点，了解孩子的想法，引导孩子回忆和思考父母的关怀和付出。这样以来，家长会在孩子眼里，就不再是“告状会”，达到教育孩子的真正目的。
（四）营造积极的班级文化氛围，拓展和提升学生的生活意义。（1）培养健康的班集体舆论。班集体舆论就是在班集体中占优势的、为多数人所赞同的言论和意见。班集体的舆论是班级成员观念态度的集中体现，是班级深层次的精神文化。要培养学生的正确认识，要正确把握集体舆论，善于启发引导，以确保班集体舆论朝着积极、健康的方向发展。（2）形成民主、和谐、相互理解、相互支持的人际关系，让学生们的心灵能够互相滋养。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作，有助于更好地发挥班级整体效应。（3）培育优良的班风。班风是指班级的作风和风气，是班级大多数成员的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映，是班级文化建设的核心和精髓所在。优良班风像熔炉一样，对全班学生起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的教育力量。
在采用这些策略和措施、发动学生共同创建民主集体的过程中，学生不再是被动地接受管理，而是主动地参与管理班级事务，在参与集体活动的过程中使自己获得更大发展。总之，在把班级建设成民主集体、精神家园时，学生的个性就会得到最大限度地发展，生活也变得丰富多彩。
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从此变成朝三暮四的好女人。
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发表:2006/4/25 18:25:49 人气:344 
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