|
|
|
 发表:2005/5/23 20:54:19 人气:209       
|
楼主 |
电脑高手进
浅谈低年级课外阅读指导
《小学语文教学大纲》要求：“课外阅读总六年制不少于150万字，养成写读书笔记的习惯。”无疑这是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。我从下面几个方面谈谈个人的肤浅看法。
一、要转变观念，正确认识课外阅读的重要性
吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”正确认识课外阅读的重要性，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读。
二、 培养课外阅读的兴趣
课外阅读分量大，也是学生自由发展的空间，不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣，特别是农村的孩子，不一定个个都很浓厚，要靠老师的培养。
三、指导学生选择健康、有益的课外读物
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”
四、有计划地合理地指导学生进行课外阅读
儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。
五、指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力和阅读速度
要想学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识，一定要提高阅读能力，讲究阅读效率，提高阅读速度。
六、指导学生课外读物中吸取营养，学会积累
要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中吸取营养，学会积累。
七、指导学生在课外阅读中培养创新精神
在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行课外阅读时鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。教师也可以结合自己的读书实践引导学生把书本知识消化成自己的知识。
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。
据智力测试，学生尤其是小学生的智商无显著的差别，但学生的学前教育的充分程度差异颇大，学生的智力类型、认知风格及个性性格也会因家庭环境、学校环境的影响而产生某些差异。而这些有差异的学生之间的相互感染，往往是全方位的，较少心理障碍，其力度有时还胜过教师对学生的影响。但这些影响在共同的学习目标下和有组织的小组合作活动中更能实现。
近年来，一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，我着力指导学生学会小组合作阅读。
一、优化组合读书组员
根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，将全班分成六个小组，配合相应的注音读物，布置一定的阅读任务。如：几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，读了不少的童话故事，我把他们编成一个小组，叫“童话故事”小组，这是同质组合；而另一小组，又是异质组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。
二、轮番培训组长
鸟无头不飞。缺少有能力的组长的组织指挥，小组只是形式上的凑合，组员要么我行我素，各读各的书，要么迟疑不动，这样就无合作可言，达不到合作的效果。因此，我首先对每组中的１号（综合素质强的、进行组长要求中的一项培训；一段时间后，对每组中的２号进行培训，先巩固１号的要求，再训练新的项目；然后培训每组中的3号……这样轮番培训，复习、巩固、新授。较长一个时期后，读书小组的每个组员基本上都能担当读书组长了，均能达到以下五项要求：
１、尊重每个组员；
２、每个组员都是主人，尽其发挥所长；
３、以身作则，组员互帮互助；
４、能够将组内的读书成果向全班同学汇报；
５、读书成果的评价和奖励以小组总体成绩为准，必须是所有组员的努力。
三、教会学生合作读书
真正读懂一本书，一年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。我先以指导童话故事小组合作读书来给其他几个小组进行示范，其过程有以下四步：
１、小组合作读顺读通。
读顺读通是理解文章的前提。如：一位同学读童话故事“虎大王”中的一个片断时不会断词断句，其他组员帮忙，直到组内每个成员都读顺读通了这个故事，才算完成了这一节。
２、小组合作交流讨论。
组长组织每个成员进行交流、讨论。交流讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，这种互动越充分，小组成效就越显著。因此，我要求每一小组的成员必须做到：在态度上要相互尊重，在认知上要集思广益，在情感上要彼此支持。
在我的指导下，童话小组交流情况如下。
生⑴：读完《丑丑龙》这则故事，我学会了几个词语：……我来讲给大家听，请大家写在摘录本上。
生⑵：“……”这一句写得多美啊！请跟我读。
生⑶：读了这个故事，我明白了……我们可不能……。
生⑷：我与他的看法不同，我觉得……。
生⑸：你们说得都不错。
生⑹：你们看，这个字。嗯，怎么读啊？还有——这一长横是什么意思？
六个组员互相讨论后，大胆发挥，不懂的问题，教师稍加点拨。
这一合作过程使学生努力调动自己的知识库存，把已有的知识重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直至悟出规律。一旦有所突破，则会欣喜若狂。这就是陶行知先生所描绘的理解的学习模式：“学生很主动地去寻找知识。解释困难，贡献他所学的知识。先生不过站在旁边的地方略加指点而已……”
３、归纳汇报。
组长把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报，组员补充，其它小组补充相关意见。六个小组的学习成果大家共同享受，利于培养学生的协作精神、人际交往能力，拓宽了每位学生的知识面，激发了学生的读书欲望。
以上三步做到循序渐进、循环往复，既提高了学生的阅读水平，又培养了学生的合作能力。
|
|
| |
-----------------------------------------------------------
从此变成朝三暮四的好女人。
|
|
|
发表:2005/5/23 20:55:01 
发表:2005/5/23 22:45:05 
发表:2005/5/24 0:14:10 
发表:2005/5/24 17:29:28