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　主题:灌水

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楼主

灌水

http://www.a8.com/musictop/MusicTop.htm 等爱的狐狸

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从此变成朝三暮四的好女人。

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第1楼

Re:灌水

http://www.ylei.com/mh/view_2_mid103_tid0_p1.htm

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第2楼

Re:灌水

http://www.ylei.com/

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第3楼

Re:灌水

http://hb.goodmood.com.cn/astro/2004/11-30/00331086019.Html

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第4楼

Re:灌水

白雪公主

　

　　在遥远的一个国度里，住着一个国王和王后，他们渴望有一个孩子。于是很诚意的向上苍祈祷。

　　“上帝啊！我们都是好国王好王后，请您赐给我们一个孩子吧！”

　　不久以后，王后果然生下了一个可爱的小公主，这个女孩的皮肤白得像雪一般，双颊红得有如苹果，国王和王后就把她取名为“白雪公主”。

　　全国的人民都为白雪公主深深祝福。

　　白雪公主在国王和王后的宠爱之下，逐渐长大了，终于成了一个人见人爱的美少女。白雪公主非常善良、有爱心、她经常和动物一起玩耍。森林的动物，像小鹿、小兔子、松鼠、小鸟都喜欢接近白雪公主，因为白雪公主会给它们吃食物，还会讲故事给它们听。

　　个性善良有如天使般的白雪公主，过着幸福快乐的生活。

　　可是，好景不常，白雪公主的母亲生病去世了。

　　国王为了白雪公主就迎娶了一位新王后，可是，这位新王后却是个精通法术的女巫。她虽然很美丽，但是个性很骄傲、暴燥。尤其她最恨别人比她美丽。

　　“这是你新母后！”

　　当国王向白雪公主介绍新王后时，她还正为死去的母后感到悲伤呢。

　　新王后有一面很奇特的镜子，从镜子里可以得到一切你想知道的答案。

　　所以，王后经常对着镜子问：“魔镜、魔镜，谁是世界上最美丽的女人？”

　　“全世界最美的女人就是你，王后。”

　　可是，有一天，当王后再问魔镜同样的问题时，魔镜却回答说：

　　“现在白雪公主比你美丽。”

　　新王后听了非常生气。

　　“可恶，怎么可以有人比我更美丽，我一定要把她除去。”

　　于是，她就命令宫廷的武士说：

　　“我不想再看到白雪公主了，你找个借口，把她带到森林里偷偷杀掉。杀了以后，把她的心和舌头带回来，做为你杀死她的证据。听到没有？不可以有差错……”

　　“是的，王后……”

　　武士听了这话之后，就真的把白雪公主带到森林里去了。

　　当武士抽出刀来杀公主的时侯，他看到正在采花的公主，纯洁，善良，有如天使一般，武士不忍心杀她，就向白雪公主说：

　　“皇后命令我杀掉公主你，可是我实在狠不下心，所以你还是往森林里逃走吧！”

　　说完武士回皇宫去了。

　　听到猫头鹰叫声的白雪公主，越走越觉得森林好可怕。

　　突然，眼前有一栋小木屋，于是便又惊又喜的叫着：

　　“啊，是小木屋！”

　　白雪公主急忙向前敲敲门，可是屋子里没有人来开门。

　　她就自作主张的把门打开。进入小木屋后，里面竟然整齐排列着七张小小的床。

　　白雪公主在森林里跑了一天，觉得非常疲倦，就在那七张小小的床上躺了下来，不知不觉的睡着了。

　　傍晚，当七个小矮人扛着锄头回来时，发现自己的家有人在，而且是睡在自己的床上，大家都很奇怪的问：

　　“这个漂亮的女孩子是谁啊？”

　　“她睡得好香哪！”

　　“这个小姑娘长得真美丽。”

　　小矮人们纷纷议论的声音吵醒了白雪公主。

　　小矮人们很生气的说：

　　“你为什么闯进我们的房子呢？”

　　“各位先生，真是对不起，因为我在森林中迷路了，走了一整天的路，实在是又饿又累，看见这栋小屋，我就走进来休息了。”

　　白雪公主又把事情的经过，一五一十地告诉小矮人。小矮人们听了非常同情白雪公主的遭遇，就把她留下来。

　　“你就在这里住下来吧！”

　　白雪公主听到小矮人愿意留下她，很高兴的说：

　　“真是太感谢了，我愿意在这里为你们做饭、铺床、洗衣服、打扫，我什么都愿意为你们做。”

　　“欢迎你，从此这里就是你的家了。”

　　白雪公主每天都把这个小木屋打扫得非常清洁。七个小矮人从森林里回来后，就有可口的晚餐等着他们。就这样日复一日，白雪公主和小矮人过着快乐的生活。

　　新王后以为白雪公主已经死了，有一天她又问魔镜说：

　　“魔镜、魔镜，谁是世界上最美丽的人呢？”魔镜回答王后说：

　　“王后，你很美丽，可是白雪公主比你更美丽，她现在在森林中和七个小矮人过着快乐幸福的生活。”

　　王后听了这个回答之后，才知道白雪公主并没有死，她感到很愤怒。

　　“真是可恶极了，一定要让白雪公主从世界上消失”

　　坏心肠的王后想到了一个办法，她在鲜红的苹果外面，涂上了她调配的毒药，准备去毒死白雪公主。

　　“嘿！嘿！白雪公主只要吃一口这个有毒的苹果，就一定会死去。到那个时候，我就是世界上最美丽的女人了。”

　　然后，王后就打扮成老太婆的模样，提着一篮苹果到森林里去了。

　　坏王后提着一篮苹果来到了小矮人的小木屋前。

　　“可爱的小姑娘，你要不要买一个又红又香的苹果呀！我送一个给你吃吧，相信你一定会喜欢的。”

　　本来就很喜欢吃苹果的白雪公主，看到又红又大的苹果，便高兴地说：

　　“哇！这红红的苹果多么的可爱呀！一定很好吃的。”

　　于是白雪公主就伸手接过那个苹果。

　　结果，白雪公主才咬了一口，就马上倒在地上，昏死过去了。

　　坏心的王后看到她倒在地上，大笑着说：

　　“哈！哈！白雪公主从此以后就从这个世界上消失了。”

　　小矮人傍晚回家的时后，看到白雪公主躺在地上像死了一样，他们马上把她抬到床上，尽力的施救，可是白雪公主仍然没有醒过来。

　　小矮人们哭哭啼啼的把白雪公主，放在一个装满鲜花的玻璃棺材内，准备举行盛大的葬礼。

　　这时，邻国的王子正好路过森林，看到了玻璃棺材里美丽可爱的公主，还有在旁哀悼的小矮人和小动物们。

　　王子知道事情的经过之后，含着泪水悲伤地的注视白雪公主说：

　　“可怜的公主，如果你能复活的话，该有多好呀！”

　　王子向白雪公主献上了花束，含情脉脉的地凝视着她说：

　　“她的皮肤雪白，脸颊红润，好像睡着一般，根本不像死去的人。”

　　最后，王子情不自禁地俯身吻了她。

　　突然，白雪公主从口中吐出了吃进去的苹果。原来是王子对公主的爱，使毒苹果失去了效力，公主也逐渐恢复了体温，睁开明亮的双眼。

　　白雪公主苏醒了过来，好像是从长睡中醒来一般，她的脸颊和唇依旧是那么的红润。

　　“哇！你们看到了吧！白雪公主活过来了！白雪公主复活了！”

　　小矮人们都雀跃不已，兴奋地叫着。王子更是满心欢喜地说：

　　“真是太好了！白雪公主重生了，上帝真的不会让我失望啊！”

　　连在旁的动物们也吱吱喳喳谈论不休。

　　王子向白雪公主说明了他的来历之后，就握着公主的双手，温柔的说：

　　“公主，你愿意和我一起回皇宫，做我的王妃吗？”

　　白雪公主羞怯地点头答应了。

　　小矮人和森林的动物们，有的手舞足蹈，有的欢声歌唱，为王子和白雪公主歌颂庆贺。

　　“祝愿王子和公主，永远幸福快乐！”

　　王子带着白雪公主，骑着白马向小矮人和森林里的动物们告别，他们一直回头向小矮人们挥手说再见：

　　“小矮人们，感谢你们对我的照顾，我会永远记得你们的。”

　　“祝你们幸福，再见！”

　　他们离开森林，回到邻国之后，马上受到全国人民的欢迎。在人民的心目中，他们真是天生一对。

　　坏心的王后自从毒害了白雪公主之后，就以为白雪公主必死无疑，所以非常高兴。

　　有一天，她满怀自信地的问魔镜：

　　“魔镜、魔镜，现在世界上最美丽的人应该是我了吧！”

　　魔镜回答说：

　　“除了白雪公主以外，你是最美丽的人，但是，在邻国生活的白雪公主比你漂亮千万倍。”

　　王后听了觉得很奇怪，她想白雪公主不是被她害死了吗？

　　可是又想到白雪公主运气一向很好，

　　“简直是气死人了，我就不相信不能杀掉白雪公主！”

　　王后原本就是个女巫，于是她骑着魔扫帚，带着魔剑，飞往邻国，准备去除掉她的眼中钉。

　　当她飞到邻国的上空时，突然一道闪电朝坏王后打来。

　　“劈！叭！”

　　一阵响声把女巫王后从扫帚上打下来。

　　女巫王后终于受到上帝的处罚，结束了作恶多端的生命。

　　此时，王子的国家却举国欢腾，因为美丽的白雪公主答应了王子的求婚，正在举行盛大的婚礼。

　　小矮人和森林的动物们也被邀请来参加婚礼，在全国人民的祝福声中，王子和白雪公主将永远快乐的生活在一起

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第5楼

Re:灌水

朕已阅。

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不想做皇帝的男人不是好男人！

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第6楼

Re:灌水

http://culture.qianlong.com/6931/2004/12/23/1400@2438154.htm

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第7楼

Re:灌水

http://culture.qianlong.com/6931/2004/12/10/1400@2415808.htm

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第8楼

Re:灌水

浅谈课外阅读指导

信宜市第三小学　朱洪强

《小学语文教学大纲》（修订稿）要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，养成写读书笔记的习惯。”无疑这是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。本文试从下面几个方面谈谈个人的肤浅看法。

一、要转变观念，正确认识课外阅读的重要性

吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要乘改革之机改变观念，着眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益。正确认识课外阅读的重要性，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读。

二、培养课外阅读的兴趣

课外阅读分量大，也是学生自由发展的空间，不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣，特别是农村的孩子，不一定个个都很浓厚，要靠老师的培养。笔者认为对兴趣的培养可以从下面几个方面入手。

l．巧借课文激趣。例如：教过《草船借箭》问：同学们还想认识诸葛亮更多有趣的故事吗？请你看一看我国古代的四大名著之一《三国演义》好不好？

2．故事或问题引趣。老师把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题引出来，激起学生的兴趟，从而去探究原著。

3．定期召开课外总阅读汇报会。让同学谈课外阅读情况。谈体会，引入竞争机制，激励情趣。

三、指导学生选择健康、有益的课外读物

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。笔者认为选择课外读物要注意下面几点：

l．要主题鲜明，思想健康。受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。

2．要适合儿童的年龄特征。过深、过古、过洋的读物不仅浪费了学生的时间、精力，收效甚微，而且会把学生引进死胡同。

3．要有趣味性。枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激起学生阅读的兴趣。

4．要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的个性，鼓励自由发展。

5．要注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

四、有计划地合理地指导学生进行课外阅读

儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑。

（一）从教材扩展延伸。现行的语文教科书的作品经过严格的筛选、编排时充分地考虑了儿童各个因素在各阶段的发展。我们除按进度读好自读课本外，还可以再安排一些相关的读物。例如，五年级学生学过《革命烈士诗二首》，为了进一步学习革命烈士为共产主义而献身的精神，我们可推荐长篇小说《红岩》。六年级学过《琥珀》，为了进一步激发学生对科学的兴趣，我们可以推荐一些科学小品文。学过《延安，我把你追寻》，为了提高学生的现代诗歌的鉴赏力，可以安排学生阅读《怎样欣赏中国现代诗歌》。

（二）从体裁考虑。低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。

（三）从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报．寒暑假时间长安排篇幅较长读物。

五、指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力和阅读速度

要想学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识，一定要提高阅读能力，讲究阅读效率，提高阅读速度。我们可从三方面考虑。

（一）运用迁移。对小学语文教材，我们在课堂上比较系统地介绍了学习课文的方法。我们可以指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心方法规律，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。

（二）进行速读训练。方法有两种：

1． “遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小．放在书上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练．把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度。

2． “限量速读法”。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

（三）养成默读的好习惯。

六、指导学生课外读物中吸取营养，学会积累

要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中吸取营养，学会积累。笔者认为应该注意如下几点：

l．培养读书的积极态度，认真投入，和作者想在一起。读书是一种艺术，是一种积极的心理活动。读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有学生在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。

2．教会学生做笔记。俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。常见的笔记方法有四种（六年级教材介绍三种）。

（1）眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。

（2）摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。

（3）提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

（4）写心得体会，也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

2．教会学生做卡片。卡片是笔记的一种独持形式。可以分门别类把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题评价放在一起。

七、指导学生在课外阅读中培养创新精神

在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行课外阅读时鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。定期召开课外阅读汇报会或小组讨论会，鼓励学生发表新的见解。教师也可以结合自己的读书实践引导学生把书本知识消化成自己的知识。

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第9楼

Re:灌水

小学大语文课外阅读活动模式的理论与实践

厦门市教育科研所苏文木厦师一附小　周慧琳

大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。

一、目标的多维性

其一是语感的优化，促进语言素质的提高。其二是读书方法的掌握，促进读书技能的提高。其三是语言的积累，连同上述二点，促进写作技能的提高。其四是接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。其五是科学知识的积累，促进科学素质的提高。其六是社会科学知识的积累，促进人文素质的提高。其七是在知识世界的熏陶下形成强烈的求知欲，促进学习精神的提高。

课外阅读活动只有考虑到内容层次、时间安排、活动方法等多方面要素，精心规划，细心指导，长期开展，其多维性目标才可以达到。

二、内容的层次性

小学生从一年级到六年级是不同心理阶段的递进，所以，大语文课外阅读活动模式理论认为，读书内容的指导必须体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大的综合效益。

我们初步设计如下：低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等；中年级学生识字有所增加，社会性心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次。增加儿童小说如《宝葫芦的秘密》，较适合儿童阅读的经典小说如《西游记》、《我的大学》（高尔基著），科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物如《上下五千年》，还有科普读物如《十万个为什么》；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现代、当代文学作品，《科学五千年》等科普书籍，以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍如《历代爱国主义英杰故事》、《美丽的西双版纳》、《宇宙纵横谈》等，较有品位的科幻作品如《海底历险三十天》。在杂志、报纸的阅读方面原则上与阅读书籍相同。我们之所以在内容上把文学与自然科学并重，是考虑到文学作品能濡养学生的伦理（含道德）情感，而自然与社会科学则丰富其知识世界。

三、时间的全程性

小语课外阅读活动必须贯穿小学的全过程，使时间系统性得到保证。活动的开展宜早不宜迟，一年级学生掌握了拼音这一识字工具，即可开始组织课外阅读活动。因为此时他们有自主学习的心理需求与潜能，急需打开自主吸纳知识信息通道，以满足好奇心与阅读的愉悦感。一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯养成了，那么，一般时间段的课外阅读活动就有了可靠的保证。小学毕业班学生由于思维能力比低年级有了较大的发展，读书的效益也提高了，此时的课外读书活动，可以为他们即将到来的中学生活打下更为坚实的知识、思维、情感等各方面的基础。此外，在寒、暑假也应使得课外阅读的全程性得以保证。主要不是布置读书作业，而是启发学生过一个有意义的假期，学会科学规划假期生活，包括有计划地读几本好书。

四、方法的不对称性与递进性

课外阅读的方法与课内阅读的方法呈不对称性。因为课外阅读并不完全是课内阅读的延伸。课内阅读教学课程是法定的，学生不可不学。而课外阅读应该是在情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法；更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读，在无意记忆中吸纳与积累语言，熏陶情感，扩大知识面，从而提高自己的语文素质与其他素质。鉴于此，大语文课外阅读模式理论认为，教给学生的课外阅读方法应该是有限的，而且是渐进的。在低年级，让孩子们掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。在中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。在高年级，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可主动学习做读书笔记与读书卡片。同时，在各个年级，还可以激发学生适当联系语文教材，学习在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解，学会思维的发散。

五、交流的经常性

教师对课外阅读起作用，一靠对学生的启发、激趣，二靠组织学生开展读书交流活动，以保证课外阅读交流的经常性。大语文课外阅读模式理论认为，这一点是极其重要的。首先，课外阅读交流活动激活了学生的心理状态，满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会。其次，经常性的课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。第三，经常性的读书交流活动可以渗透教师对学生所交流内容的评价。通过这种评价，不但肯定学生的读书收获，而且能让学生逐渐理解谁的读书收获较大，发言较好，为什么好。这样，学生理解了教师对课外阅读交流发言的标准，并把它转化成自己对课外阅读方法的理解，自觉地往教师的评价标准上靠。

我们在课外阅读实验中大体上每周安排一次交流活动，每次为一节课，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言，也可以由发言者向其他同学提问，还可以组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……依照不同年级的不同需要给予不同的要求，采取不同的形式。出发点只有一个：让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使实验班学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。

六、活动的系统性

课外阅读活动并非只有阅书一法，而应包含听（书籍录音带）、读（表情朗读）、说（复述内容、演说体会等）、写（抄写书上精彩的语言、写读书心得体会等。）这样，以书籍为中心，组织起一个完整的读书活动系统。除了看、读、说，我们在低年级的实验中较重视“听”这一环节。安排了“每日一听”的活动，利用每个教学日下午上课前十至二十分钟时间播放文学故事录音带给学生听。长期熏陶，实验班学生语感发展较好，朗读尤为出色。

此外，活动的系统性还指主体阅读方法有三种：一是学生自主独立阅读，二是根据各年级的语文教学进程，配合加深对教材的理解，进行教材发散性的阅读，如学习《猴子捞月亮》，就请学生阅读有关猴子的寓言、故事及关于猴子的知识等。三是学校有组织的课外阅读主题活动。当然，就课外阅读活动的性质看，三种主体阅读方式中，应以第一种为主，因为它更内在更主动，时间也更长，对主体素质的优化作用更大。

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第10楼

Re:灌水

浅谈课外阅读的指导
日期：2004年10月18日作者：广东中山小榄二中费戈人气：295 查看:[大字体中字体小字体]

　　要想营造一种大的语文学习氛围，大幅度提高学生的语文能力，光靠一本教材、一本练习册已经不行了。虽然课外阅读越来越受到广大语文教师的重视，但是目前在课外阅读上往往存在两点不足。一是教师光强调要课外阅读，而没有指导。只是对学生说课外阅读很重要，必须扩大阅读面，否则语文水平很难提高上去。可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，甚至教师也心中无数。结果造成了课外阅读的盲目性 J 二是虽有一定的指导，但很粗浅，不系统。比如说，有的教师要求学生订阅《中国青年报》《杂文报》等报纸杂志，人手～份，互相传阅。有的地方搞语文实验室，拿出课堂时间到实验室去阅读。这些做法应该是有一些效果的，但效率不高。只是用了一种跨咸菜的方式，把学生按在阅读的盐水里去腌，没有科学的措施。
　　要想通过课外阅读迅速广泛地提高学生的语文水平，就必须有一套切实可行的方略。
　　一、除营造大的阅读环境外，每周要从语文课中拿出一节课作为专门的课外阅读指导课，系统地指导学生的阅读。
　　二、要给课外阅读指导课制定明确的目标。
　　首先要明确课外阅读的大目标：一是培养学生的阅读能力；一是培养学生的写作能力。为了便于具体落实，可以把这两个大目标再分解成若干个小目标。这些小目标可以分别是：训练学生的想象力，培养学生的创造能力，开拓记叙文的写作思路，开拓议论文的写作思路，抓关键句分析文章，提取文章信息，鉴赏文学作品（又可分为诗歌、散文、小说）等等。这样，目标明确了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目标分解成若干小目标，化整为零，就像把西瓜切成瓜瓣，学生才能吃得着，啃得透，有兴趣，有信心，乐意学，才能更好地发挥学生的“主体”作用。
　　三、要上好课外阅读指导课，还得根据每堂课的具体目标选好阅读材料。
　　首先要确定具体的典型材料，不用太多，三两篇文章即可，印发给学生，以备课堂上作例子分析。其次要有广泛的阅读材料，那就是报纸杂志等，这些材料可以放开，让学生在课下找出与指导课的典型材料同类型的文章进行阅读。
　　四、阅读指导课要有具体的操作步骤。
　　按一般的认识规律，指导课上应先让学生阅读典型材料，教师再点拨材料的特点，然后让学生讨论，从而总结出一些阅读或写作的规律，最后出一至两个实践题目训练学生的思维，以期转化为学生自己的思维方式。概括起来，就是“阅读点拨讨论总结提高”五个步骤。
　　五、课外阅读指导课之后，还很有必要的课下作业，以期进一步巩固提高。
　　课下作业最好的形式就是让学生写阅读周记。周记的内容应明确规定是指导课训练内容的巩固与提高，如果是突出阅读能力，就写文章分析；如果是突出写作能力，就要对指导课上的典型材料进行仿写。这里要强调一下，仿写是提高学生写作能力的最佳途径。
　　根据上述规律，笔者上过这样一堂课外阅读指导课。目标是“打破固有的旧框子，开拓议论文说理的思路”。选印的典型材料是《中国青年报》上的《大师与大腕的比较》和《男孩女孩》。
　　学生阅读完之后，老师点拨。这两篇文章最大的特点就是举我们生活中最常见的现象，通过比喻或类比进行说理，生动形象，深入浅出。比如，作者在论证“大师有真功夫需要‘文火慢熬’所以少，大腕靠包装、炒作，所以数量就多”时有这么一段：“东北大米好吃，那是生长期长的缘故；南方稻两季、三季的收成，产量高但不好吃。甲鱼大补，盖因‘千年的王八万年的龟，六十天的西装鸡，就没有这等功效。”“高压锅炖排骨，省时、省力，但口感上得作些牺牲；同样的东西，在砂锅里用文火慢慢地熬出来，味道胜出几筹。”接着，让学生从这两篇文章中再找出类似的语段，反复诵读。然后讨论一下，自己平时写文章都怎样举例说理，人家作者又是怎样做的。最后总结，学生得出这样一个结论：平时自己写文章，老举古今中外名人的例子，而且一个例子就得占半篇文章，没有新鲜感，没有说服力；而人家举身边的生活现象，既新鲜又有说服力，还简洁，况且这些现象我们也知道，只是写文章时不朝这方面想。
　　这时，我趁势给学生出了一个题目：就机遇和幸运问题谈谈你的看法，要用人家作者的这种思维方式。沉默了一会儿，有同学发言：“幸运宛如一片雪花，它落在他经风霜的树枝上会变成一树银花，落在玻璃上却会变成水滴滑下，你要想留住雪花匆匆的脚步，就得像树枝那样历尽沧桑，满身伤痕。”又有同学说：“幸运是个挑剔的天使。有人考上名牌大学，幸运吧，可人家勤奋好学，认真刻苦；苹果砸在牛顿的脑袋上，砸出了万有引力定律，幸运吧，可人家牛顿对物理学早有很深的研究，碰到文盲脑袋上是无论如何也砸不出万有引力定律的。”这样你一言我一语，学生就把最初的领悟运用到实践之中，写作的思路得到了开拓。临下课时，再给学生留一个作业，仿照典型材料，自找话题，写一篇阅读周记。
　　总之，要想使课外阅读收到大的成效，必须有一套符合教学实际、切实可行的方略。

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第11楼

Re:灌水

课外阅读指导要坚持“五性”

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语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。但是由于传统观念根深蒂固，评价制度改革滞后，直接影响了课外阅读的深入。不少教师以“本”为本，反复进行大量枯燥、机械的练习，既加重了学生的负担，也占用了学生宝贵的课外阅读时间。部分学生受教师的影响，思想上不重视课外阅读。同时当今电影、电视及网络等媒体也分散了学生课外阅读的精力。此外，教师也缺乏行之有效的课外阅读指导方法。

“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”多年的实践告诉我们，凡是语文综合素养高的学生，多是因为书读得多的缘故。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时也曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这已成为有识之士的共识。

既然，课外阅读功效显著，那么我们应该如何开展课外阅读呢？笔者以为在课外阅读指导过程中要坚持“五性”。

一、目标要有层次性。建构主义者认为教学活动的第一步应该是分析教学目标，对整个课程及各单元进行教学目标分析。同样，课外阅读也是如此，必须依据学生的年龄特征，充分考虑学生的个性差异，制订不同层次的目标：低级段重在激发阅读兴趣，初步培养学生爱书、爱读书、爱背书、爱讲故事的习惯，叩开课外阅读的门户；中级段则要求学生养成读书看报的良好习惯，在课外阅读及生活中获得语言材料，初步领会材料的大概意思，试着收藏并与同学交流图书资料；高级段要求学生学习浏览，扩大阅读面，充分利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习。如阅读《伊索寓言》，低年级的孩子要求会生动地讲故事，中年级的孩子必须知道寓言的意思并能自由交流自己的理解，高年级的孩子则要能大胆探究，联系生活理解其说明的道理，从中得到启发。当然还要考虑到学生的个别差异，适当提高或降低目标的层次。同是高级段的孩子，素养高的可以让他们选择内容稍深的名篇巨著普及本进行探究性阅读，并鼓励他们把自己的观点写成文章，而素养较差的则应重点选择通俗易懂的儿童读物进行阅读，增加积累，得到体验。这样尽可能地让孩子们达到各自目标，得到成功的体验，满怀信心地去实现新的、更高层次的目标。

二、内容要有广泛性。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有兴趣才有动力，因此课外阅读的内容首先要选择学生感兴趣的。由于小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险，仰慕机智、勇敢等。我们可以向孩子们推荐《好兵帅克》、《草房子》、《海底两万里》、《吹牛大王历险记》、《魔法学校》等畅销全国的读物。其次，语文是一门综合性很强的基础学科，是学好其他课程的基础，因此，教师要帮助学生确立大语文观，鼓励学生从生活出发，选择适应时代、贴近生活的各种不同领域的读物，满足合理的时尚需求，解决成长中的困惑。《哈利·波特》、《少女的红发卡》、《科学世界》、《女儿的故事》、《昆虫记》、《宇宙的奥秘》等就是不错的选择。另外，高尔基说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”可见课外阅读对孩子的精神世界有着深远的潜移默化影响。经典名著则可以诱发他们一生的文化向往，温暖他们的心灵，激发他们心中善良温柔的一面。唐诗宋词、四大古典名著、国外经典以及寓言童话、神话故事等都是孩子们很好的精神食粮，它们可以纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉。

三、方法要有多样性。“授之以鱼，不如授之以渔。”好的阅读方法是提高课外阅读效率的金钥匙。由于受年龄、阅历及智力等方面的限制，学生的阅读水平良莠不齐，加之课外读物有其各自不同的特点，这就要求阅读方法的指导力求多样性，以满足不同对象的需求。1、课内课外相结合。做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。例如，课外阅读佳篇名著时，我要求学生按课堂上精读课文的一般学习方法进行，初步感知→整体把握→精读赏析→积累运用。首先快速阅读目录，得到一个总的概要；然后问问自己想从中得到什么？，带着这个问题泛读全书，边看边想，在读中自悟，在读中自得；最后找到你想精读的内容，欣赏其精彩片段，品味其独特写法；有兴趣的还可以通过文字的形式表达阅读的成果。2、个别阅读和小组阅读相结合。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，个别阅读可以充分体现个性，随机性强；小组阅读则有利于营造良好的读书氛围，有利于互相沟通，激发竞争意识，促进小组成员的整体提高。如《亲近母语》的阅读我就采用了这样的方法，书中多数文章让学生自己阅读，获得独特体验；同时选择部分难度适中、学生感兴趣的文章进行小组探究性阅读，并以小组为单位在全班交流评比，营造良好氛围，掀起读书的热潮。3、积累运用相结合。语文是一门综合性、实践性很强的课程，“应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。我们可以举行故事会、朗诵会、交流会、演讲比赛等活动，也可以鼓励大家上网收集信息，自办简报、宣传栏，还可以自由抄录背诵名言佳句、练写读书笔记……但这一切都不能强求，因为引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。

四、体验要有独特性。新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而课外阅读则更是一种纯粹的孩子与文本之间的互动，体验更具独特性，我们应该正确地认识到这种独特差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟。如孩子们阅读了《皇帝的新装》这则童话，有的孩子注意对故事的整体把握，乐意讲给别人听；有的孩子重点理解了相信美丽的谎言，结果是愚蠢可笑的；还有的孩子分别从故事中自己最感兴趣的人物身上得到了点滴启发。可见阅读的体验可以是对内容的整体把握，可以是对重点的深入理解，也可以是自己的点滴收获。我们要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异，只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的。切记！要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给孩子。

五、评价要有激励性。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(HowardGadner)提出的"多元智力理论"(MultipleIntelligences)告诉我们智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。可见，一个标准、一把尺子的评价制度完全不适应教育教学改革要求。新课标认为“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”课外阅读的评价也应该尊重学生的个体差异，着眼于促进学生的健康发展，综合采用多种评价方式。1、重结果，更重过程。成果的表现形式是多样的，读同一本书，不同的人得到的收获或多或少，我们要特别关注那些阅读水平低的孩子，要注重他们阅读过程中的态度、情感、方法、习惯等，有点滴的进步就应该给予鼓励。2、教师评价、自我评价及学生互相评价相结合。如开展“好书推介会”，每个学生推介一本好书以后，我们让学生先自我评价一下推介是否成功，然后让大家选出推介最成功的人，最后教师做总体评价，引导大家评选班级“小小读书迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。这种评价有利于学生养成积极参与、认真倾听、正确认识自己、敢于大胆质疑的习惯；也有利于学生保持积极向上的学习情绪，促进学生以更大的热情投身于阅读中去，为学生语文综合素养的提高和终身发展奠定了基础。

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第12楼

Re:灌水

用多元智力理论指导阅读教学

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美国教育家加德纳提出的多元智力理论认为：每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。

语文学科作为基础教育的重要学科，在促进学生智力发展方面起着举足轻重的作用。所以近年来人们特别在阅读教学方面作了深入的研究与改革，合作与探究的学习方式逐渐成为一种主流。但是由于缺乏先进理论的指导，教学中存在着诸多问题：如重形式轻效果，仅仅把学生编成了组，在课堂上安排了这一环节，但分组随意，未能注意智力与非智力因素的优势互补，互相促进；提供给学生探究的问题缺乏广泛性和深刻性；合作探究的时间不够充裕，学生参与面不广，主体性未能得到充分的体现；良好的学习习惯有待于形成……

针对以上存在的诸多问题，结合阅读教学的实际，我们必须以多元智力理论为指导，采取切实可行的教学策略，改变高耗低效的阅读教学现状。

1、分组科学，优势互补。学习小组成员以4—6人为宜，尤其要考虑小组成员的学习类型及智力类型的各自特征，兼顾学生情感体验、意志品质、兴趣爱好、价值取向等方面的差异，进行优化组合，以利于优势互补，互相促进。组与组之间的多元智力水平尽量保持平衡，这样有利于学习过程中的公平竞争。

2、时机恰当，任务明确。合作与探究的学习方式只是阅读教学的一种组织形式，不是教学过程的全部，加之课堂时间有限，所以要根据学生的学习状况相机安排合作与探究这一环节。选择学生感兴趣的、能够促进各方面发展的探究内容，布置明确的任务，教给学生基本的合作与探究式学习思路，让学生在有限的时间内有效合作，活而不乱，积极投入，达到最佳的效果。

3、广泛参与，时机充裕。合作与探究式学习有利于学生语言智力、人际交往智力等多元智力的发展，所以教师要留给学生充裕的讨论探究时间，这样才能让学习小组的每个成员都有表现自己的机会，提高参与程度，不要让合作学习匆匆而过，特别是在学生讨论正热烈的时候，老师千万不要因为自己教学计划而中断学生的学习活动，这样不但会给学生留下遗憾，而且滋生敷衍了事的不良习惯。

4、面向全体，突出个性。合作与探究学习方式既是为促进学生的共同发展，也是为学生的个性发展提供了平台。如在教学《将相和》一课时，我让学生分组任意选择三个小故事中的一个故事进行表演，要求每个人都扮演一个角色，表演中还可以互换角色，以达到最佳效果。学生兴趣高昂，表演投入，促进了学生语言智力、身体智力、运动智力等多元智力的发展。

5、讲究效果，注重过程。阅读教学中的合作与探究绝不是一种走过场的形式，也不仅仅为了得到某个问题的答案，而是在这样的学习过程中促进学生的智力发展，所以一定要关注合作学习的全过程。如学习《草船借箭》一课时，围绕“诸葛亮为什么能用草船借箭成功？”这个问题让学生展开讨论，如果仅仅是为了答案，几个学生的回答一综合即可，但是我却让他们每个小组成员抓住文中的语言文字证明自己的观点，这样的答案更全面准确，合作与探究的目的也在学习过程中得到了体现。

6、全面评价，培养习惯。评价对学习起着导向和激励作用，科学的评价应该是发展性评价。在多元智力理论指导下，阅读教学中的评价应该注意学习过程的评价与学习结果的评价相结合，集体评价和个人评价相结合，这样有利于学生保持积极向上的学习情绪；也有利于学生养成积极参与、认真倾听、正确认识自己、敢于大胆质疑、严守组织纪律的习惯。促进了多元智力的发展，为学生的终身学习打下了基础。

多元智力理论的提出为教育教学的改革提供了强大的理论武器，也为语文阅读教学开辟了新的思路，注入了新的活力。作为一名语文教师，我们只有加强理论学习，大胆的进行教学实践，才能走出一条属于自己的教学之路。

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第13楼

Re:灌水

学会小组合作阅读──低年级课外阅读指导

浙江上虞金近小学　周晓梅

　　心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。

　　据智力测试，学生尤其是小学生的智商无显著的差别，但学生的学前教育的充分程度差异颇大，学生的智力类型、认知风格及个性性格也会因家庭环境、学校环境的影响而产生某些差异。而这些有差异的学生之间的相互感染，往往是全方位的，较少心理障碍，其力度有时还胜过教师对学生的影响。但这些影响在共同的学习目标下和有组织的小组合作活动中更能实现。

　　近年来，我校开展课外阅读活动。二年级一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，我着力指导学生学会小组合作阅读。

一、优化组合读书组员

　　根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，将全班分成六个小组，配合相应的注音读物，布置一定的阅读任务。如：几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，读了不少的童话故事，我把他们编成一个小组，叫“童话故事”小组，这是同质组合；而另一小组，又是异质组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。

二、轮番培训证书组长

　　鸟无头不飞。缺少有能力的组长的组织指挥，小组只是形式上的凑合，组员要么我行我素，各读各的书，要么迟疑不动，这样就无合作可言，达不到合作的效果。因此，我首先对每组中的１号（综合素质强的、进行组长要求中的一项培训；一段时间后，对每组中的２号进行培训，先巩固１号的要求，再训练新的项目；然后培训每组中的3号……这样轮番培训，复习、巩固、新授。较长一个时期后，读书小组的每个组员基本上都能担当读书组长了，均能达到以下五项要求：

　　１、尊重每个组员；

　　２、每个组员都是主人，尽其发挥所长；

　　３、以身作则，组员互帮互助；

　　４、能够将组内的读书成果向全班同学汇报；

　　５、读书成果的评价和奖励以小组总体成绩为准，必须是所有组员的努力。

三、教会学生合作读书

　　真正读懂一本书，二年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。我先以指导童话故事小组合作读书来给其他几个小组进行示范，其过程有以下四步：

　　１、小组合作读顺读通。

　　　　读顺读通是理解文章的前提。如：一位同学读童话故事“虎大王”中的一个片断时不会断词断句，其他组员帮忙，直到组内每个成员都读顺读通了这个故事，才算完成了这一节。

　　２、小组合作交流讨论。

　　　　组长组织每个成员进行交流、讨论。交流讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，这种互动越充分，小组成效就越显著。因此，我要求每一小组的成员必须做到：在态度上要相互尊重，在认知上要集思广益，在情感上要彼此支持。

　　　　在我的指导下，童话小组交流情况如下。

　　　　生⑴：读完“虎大王”这则故事，我学会了几个成语：……我来讲给大家听，请大家写在摘录本上。

　　　　生⑵：“……”这一句写得多美啊！请跟我读。

　　　　生⑶：读了这个故事，我明白了……我们可不能……。

　　　　生⑷：我与他的看法不同，我觉得……。

　　　　生⑸：你们说得都不错。

　　　　生⑹：你们看，这个字。嗯，怎么读啊？还有——这一长横是什么意思？

　　　　六个组员互相讨论后，大胆发挥，不懂的问题，教师稍加点拨。

　　　　这一合作过程使学生努力调动自己的知识库存，把已有的知识重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直至悟出规律。一旦有所突破，则会欣喜若狂。这就是陶行知先生所描绘的理解的学习模式：“学生很主动地去寻找知识。解释困难，贡献他所学的知识。先生不过站在旁边的地方略加指点而已……”

　　３、归纳汇报。

　　　　组长把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报，组员补充，其它小组补充相关意见。六个小组的学习成果大家共同享受，利于培养学生的协作精神、人际交往能力，拓宽了每位学生的知识面，激发了学生的读书欲望。

　　４、评估建档。

　　　　评估的过程实质是再学习的过程，通过评估，学生正确地认识他人，也正确地认识自已，从而不断地调整自己的读书行为。教师组织全体学生根据小组每个组员的读书态度、合作情况、获取知识程度进行评估，坚持鼓励、扶持为主，同时提出希望。最后，将每组的读书量、学会的词语、明白的事理等建立档案，及时奖励。一学期下来，每个孩子都完成或超额完成了小学语文教学“修订版大纲”所规定的阅读量。如第二小组一学期读懂了３６篇文章，六个组员记录了２００多个词语、１００多个句子，解决了１６０多个问题。

　　　　以上四步做到循序渐进、循环往复，既提高了学生的阅读水平，又培养了学生的合作能力。

　

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第14楼

Re:灌水

http://baby.sina.com.cn/edu/eb.shtml

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第15楼

Re:灌水

浅谈低年级课外阅读指导
《小学语文教学大纲》要求：“课外阅读总六年制不少于150万字，养成写读书笔记的习惯。”无疑这是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。我从下面几个方面谈谈个人的肤浅看法。
一、要转变观念，正确认识课外阅读的重要性
吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”正确认识课外阅读的重要性，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读。
二、培养课外阅读的兴趣
课外阅读分量大，也是学生自由发展的空间，不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣，特别是农村的孩子，不一定个个都很浓厚，要靠老师的培养。
三、指导学生选择健康、有益的课外读物
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”
四、有计划地合理地指导学生进行课外阅读
儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。
五、指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力和阅读速度
要想学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识，一定要提高阅读能力，讲究阅读效率，提高阅读速度。
六、指导学生课外读物中吸取营养，学会积累
要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中吸取营养，学会积累。
七、指导学生在课外阅读中培养创新精神
在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行课外阅读时鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。教师也可以结合自己的读书实践引导学生把书本知识消化成自己的知识。

　　心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。

　　据智力测试，学生尤其是小学生的智商无显著的差别，但学生的学前教育的充分程度差异颇大，学生的智力类型、认知风格及个性性格也会因家庭环境、学校环境的影响而产生某些差异。而这些有差异的学生之间的相互感染，往往是全方位的，较少心理障碍，其力度有时还胜过教师对学生的影响。但这些影响在共同的学习目标下和有组织的小组合作活动中更能实现。

　　近年来，一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，我着力指导学生学会小组合作阅读。

一、优化组合读书组员

　　根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，将全班分成六个小组，配合相应的注音读物，布置一定的阅读任务。如：几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，读了不少的童话故事，我把他们编成一个小组，叫“童话故事”小组，这是同质组合；而另一小组，又是异质组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。

二、轮番培训组长

　　鸟无头不飞。缺少有能力的组长的组织指挥，小组只是形式上的凑合，组员要么我行我素，各读各的书，要么迟疑不动，这样就无合作可言，达不到合作的效果。因此，我首先对每组中的１号（综合素质强的、进行组长要求中的一项培训；一段时间后，对每组中的２号进行培训，先巩固１号的要求，再训练新的项目；然后培训每组中的3号……这样轮番培训，复习、巩固、新授。较长一个时期后，读书小组的每个组员基本上都能担当读书组长了，均能达到以下五项要求：
　　１、尊重每个组员；
　　２、每个组员都是主人，尽其发挥所长；
　　３、以身作则，组员互帮互助；
　　４、能够将组内的读书成果向全班同学汇报；
　　５、读书成果的评价和奖励以小组总体成绩为准，必须是所有组员的努力。

三、教会学生合作读书

　　真正读懂一本书，一年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。我先以指导童话故事小组合作读书来给其他几个小组进行示范，其过程有以下四步：

　　１、小组合作读顺读通。

　　　　读顺读通是理解文章的前提。如：一位同学读童话故事“虎大王”中的一个片断时不会断词断句，其他组员帮忙，直到组内每个成员都读顺读通了这个故事，才算完成了这一节。

　　２、小组合作交流讨论。

　　　　组长组织每个成员进行交流、讨论。交流讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，这种互动越充分，小组成效就越显著。因此，我要求每一小组的成员必须做到：在态度上要相互尊重，在认知上要集思广益，在情感上要彼此支持。

　　　　在我的指导下，童话小组交流情况如下。

　　　　生⑴：读完《丑丑龙》这则故事，我学会了几个词语：……我来讲给大家听，请大家写在摘录本上。

　　　　生⑵：“……”这一句写得多美啊！请跟我读。

　　　　生⑶：读了这个故事，我明白了……我们可不能……。

　　　　生⑷：我与他的看法不同，我觉得……。

　　　　生⑸：你们说得都不错。

　　　　生⑹：你们看，这个字。嗯，怎么读啊？还有——这一长横是什么意思？

　　　　六个组员互相讨论后，大胆发挥，不懂的问题，教师稍加点拨。

　　　　这一合作过程使学生努力调动自己的知识库存，把已有的知识重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直至悟出规律。一旦有所突破，则会欣喜若狂。这就是陶行知先生所描绘的理解的学习模式：“学生很主动地去寻找知识。解释困难，贡献他所学的知识。先生不过站在旁边的地方略加指点而已……”

　　３、归纳汇报。

　　　　组长把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报，组员补充，其它小组补充相关意见。六个小组的学习成果大家共同享受，利于培养学生的协作精神、人际交往能力，拓宽了每位学生的知识面，激发了学生的读书欲望。
　以上三步做到循序渐进、循环往复，既提高了学生的阅读水平，又培养了学生的合作能力。

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从此变成朝三暮四的好女人。